與傳統(tǒng)歷史課不同，IB歷史課程的考試中，沒有填空題、選擇題。題目類型基本都是論述題。因此，IB歷史并不能通過死記硬背學習，目的在于培養(yǎng)學生從多個信息源中獲取信息的能力，理解歷史的復雜性以及對同一事件的不同觀點，通過學習歷史反思當今社會。下面育路-上海國際學校小編就通過例題向大家介紹IB歷史學習難點，僅供參考。
IB DP的第三學科組是Individuals and societies，包括工商管理、地理、歷史、心理、經(jīng)濟、全球政治、哲學、世界宗教等一系列可選擇的課程�；旧鲜俏覀儑鴥�(nèi)的文科課程。歷史是其中的一門課程，我研究了一下，發(fā)現(xiàn)IB歷史課程的學習方法和評估方式與國內(nèi)的歷史課程不太一樣。
其中較大的一點區(qū)別是：不會強調(diào)記憶，沒有死記硬背。在IB歷史課程的考試中，沒有填空題、選擇題。題目類型基本都是論述題。不會考某個事件發(fā)生的時間、地點、人物等需要死記硬背的信息。當然，對重要歷史事件的基本情況要掌握清楚，因為在論述題中要引用，但不用到每個知識點都倒背如流的程度。
給我印象深刻的是，IB歷史課程強調(diào)以下幾個能力：
培養(yǎng)學生從多個信息源中獲取信息的能力，使用一手信息源的能力
理解歷史的復雜性以及對同一事件的不同觀點
通過學習歷史反思當今社會的能力
批判性思維的能力
一、信息的獲取
對一手信息源的重視，培養(yǎng)學生對多信息源的甄別，以及對不同觀點的理解，這一點，從IB 歷史的考卷中有清晰的體現(xiàn)。 IB的歷史評估分為內(nèi)部和外部評估，內(nèi)部評估20分，外部評估80分。外部評估又分為三項：Paper1、Paper2、Paper3，如下圖所示。
要求考生基于5個信息源：
(1)解釋會議的重要性
(2)比較在不同信息源中呈現(xiàn)的觀點的相同和不同之處
(3)評估這些信息源的價值和局限性
(4)較后是一道論述題：有一種觀點認為London Naval Conference是不成功的，請基于給出的信息源討論在多大程度上你同意這一觀點?
二、思考力
IB歷史考試都是論述題，基本上都是寫論文(跟第一學科組的語言課程差不多
)。在寫論述題上，與國內(nèi)歷史考試較大的一點區(qū)別是，沒有或者是不特別強調(diào)統(tǒng)一的正確答案。當然，在評估時，會有一些答題點做參考，但同時，會考慮學生是否準確地理解了問題，清晰地回答了問題，提供的論據(jù)是否足以支撐較終的結(jié)論，是否有以下的四個能力：Knowledge and understanding、Application and analysis、Synthesis and evaluation、Use and application of appropriate skills。而這些能力，是在學習歷史課程的過程中反復訓練，并且有明確的范式的。
以Paper2考試為例，分數(shù)是25分，用時是1.5個小時�？荚嚂r會給出很多問題，要求學生選擇兩個問題完成。
典型的問題如下，請基于20世紀發(fā)生的事件，回答以下問題：
1. 一種觀點認為，戰(zhàn)爭會加速社會改變，在多大程度上你同意這一觀點?
2. 分析、對比蘇聯(lián)內(nèi)戰(zhàn)、西班牙內(nèi)戰(zhàn)、中國內(nèi)戰(zhàn)三場戰(zhàn)爭中外國勢力卷入的原因和影響?
3. 以兩個歐洲新成立的國家舉例，評估冷戰(zhàn)對其的影響?
4. 以1917-1924期間的列寧或1922-1943期間的墨索里尼為例，說明其在處理面對的難題時有多成功?
三、小結(jié)
所以，簡單看，IB的歷史課程一方面培養(yǎng)了專業(yè)上需要具備的能力，比如對信息源的甄別、基于多個信息源如何得出結(jié)論等，另一方面，也是培養(yǎng)獨立的思考能力，分析問題、收集信息、總結(jié)歸納等能力。
無論如何，這些能力都比死記硬背一些知識點要更有用，把時間花在這些能力的培養(yǎng)上也更有意義。
來源：國際學校網(wǎng) 本頁網(wǎng)址：http://m.gzmdn.com.cn/ib/wenda/199147.html
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