上海新紀元雙語學校第九屆教學大賽

　　本屆教學大賽，小初學部的研修主題是“大單元整體教學設計及課堂呈現(xiàn)方式”;高中部研修主題是“雙語情境下多元化教學的有效開展”，進一步深化“雙講雙練”“活動化教學”“教-學-評一體化”歷屆主題的研究與實踐。三個學部62位教師經(jīng)過初賽、復賽的激烈角逐，最終14位佼佼者脫穎而出，站上了決賽的講臺。

　　每屆教學大賽我們期待的不光是老師和學生們的精彩課堂教學展示，更期待的還有李海林校長每節(jié)課后的點評。李海林校長是教育部國培計劃專家?guī)鞂＜�，教育部碩博論文特約評審專家，華東師范大學、上海師范大學兼職教授，是在我們身邊的課程專家和教學專家，每次觀課之后再聆聽和細讀李校的評課，都讓我們對研修主題和課堂教學有更深入的思考和反思。

　　一、課堂觀察1. 語言課直接的目的是語言學習，這是沒有疑義的。過去的外語課程設計直接以“語言”本身，即語言知識作為教學內(nèi)容來實現(xiàn)這一目的，即課程目的與課程內(nèi)容合一，其結(jié)果就是把語言課上成了“知識課程”。實際上，語言課是“語用課”，它要學習的不是“語言知識”，而“語用知識”。而任何“語用”，都離不開語言所承載的內(nèi)容，語用學稱之為“語言內(nèi)容”。于是語言課就有了兩個內(nèi)容，一個是語言內(nèi)容，一個是語言知識。如何正確處理好語言內(nèi)容和語言知識的關系，就成為語言課教學的關鍵。沈老師的這堂課，選擇了“人的五種智能”作為“語言內(nèi)容”，所以這堂課既是學習“人的五種智能”過程，也是學習“語言知識”的過程。但是我想特別跟語言課老師說的是：以上的這句話，是對學生而言的，但對老師而言，一定要明白，學習語言內(nèi)容只是為了讓語言知識有一個載體，我們語言課的根本目的還是學習語言知識，只是這個語言知識要擴大到“語用知識”上去。語言課本質(zhì)上是借語言內(nèi)容這只“船”，把學生渡到“語用知識”的彼岸。

　　2.沈老師在處理語言內(nèi)容和語言知識的關系上，處理得比較好的。一方面沒有脫離語言知識的學習來單獨講語言知識，另一方面也沒有喧賓奪主，把重點放在“人的五種智能”的學習上去。

　　二、主題研討(活動化教學)1.沈老師這堂課的第一個環(huán)節(jié)，是介紹人的五種智能的知識。沈老師分別用一個歌手、愛因斯坦、一名網(wǎng)球運動員、畫家達芬奇和達爾文來代表音樂智能、運動智能、空間形象智能和數(shù)理智能、自然觀察智能。這個介紹的作用是：讓本堂課與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來;引起學生的興趣;降低本堂課在學習語言內(nèi)容時的難度，以讓學生有更多的精力放在語言知識的學習上。時間在7分鐘。不長不短。這個環(huán)節(jié)是為下面開展活動做準備的。如果學生關于人的五種智能的知識都沒有，后面的活動無法開展。

　　2.第二個環(huán)節(jié)，讓學生完成一個調(diào)查問卷，進一步分辨五種智能。這種環(huán)節(jié)的作用是：通過這個調(diào)查問卷，讓學生進一步理解人的五種智能的知識，同時向語言知識學習過渡。因為這個環(huán)節(jié)把學生的注意力放到一些表達五種智能的單詞和句法上去了。主要方式是閱讀和把相應的單詞填寫到相關表格上。這個環(huán)節(jié)的一個結(jié)果是每個學生根據(jù)自己的的智能特點，分到每一個組里。這樣就為下面開展活動提供了具體的情境。這個情境跟學生自己有了一定的聯(lián)系，能增加學生的興趣。這個環(huán)節(jié)共花了9分鐘。

　　3.第三環(huán)節(jié)讓學生準備一個演講，介紹自己這一類的智能特點。這一個環(huán)節(jié)花了16分鐘。從時間上就可以看出這是最重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)顯然是“輸出”環(huán)節(jié)。去年我們在評課的時候就反復說了，語言課的教學，既要輸入又要有輸出，重點在輸出。輸出環(huán)節(jié)的教學，是語言學習必不可少的環(huán)節(jié)。但是這個輸出環(huán)節(jié)對學生來說又有一點難度，為了幫助學生降低難度，沈老師為學生準備了寫作的模板，這個模板很具體，學生基本上照著畫就可以了，實際上要做的就是填進幾個單詞或句子。第一，這個模板的設置是正確的，這叫“教學支架”，第二，這個模板太簡單了，學生可發(fā)揮的余地不大。解決的辦法是兩個，第一個是搞復雜點，第二可以準備兩個模板，可能就更豐富點。

　　4.第四個環(huán)節(jié)就是學生演講，老師加以點評。這個環(huán)節(jié)花了8分鐘。這個環(huán)節(jié)當然是不可少的，但是總的來說，比較單調(diào)。如果加入讓學生點評，或者讓學生提問-回答的環(huán)節(jié)，可能活動強度就增加了。

　　5.沈老師這堂課有明確的“活動化設計”的意識，總的設計意圖是想通過完成活動來教會語言知識。但活動本身做得不充分、活動強度不夠，這一點影響到教學效益。總的來說，課堂容量不大。

　　三、教學隨想1.沈老師性格溫和，課堂不急不躁，讓人沒有不適感。語言清晰，教態(tài)自然，與學生的交往也非常親切。但似乎激情也就少了一點。我們給中小學生上課，要有激情。尤其是語言課，更應如此。

　　2.是否能上出激情來，這與人的性格有很大的關系。但是教學是一門專業(yè)，我們在課堂里，在專業(yè)行為中，應該表現(xiàn)出與生活中不一樣的風格。上課需要我們什么樣的風格，我們就應該表現(xiàn)出什么風格來。這表現(xiàn)出我們是專門訓練過的。這對于性格比較溫和的老師來說，是有點難度。但應該朝這個方面追求。

　　沈釔池老師課后反思節(jié)選作為一名在新紀元入職還未滿一年的新老師，能夠在這次教學大賽進入決賽現(xiàn)場，我深感到榮幸，以及一些小小的壓力，畢竟這是一年一度的校級決賽。期間我做了較為充分的準備，包括環(huán)節(jié)設計，教案教具的制作，課件的屢次修改。在今天完成這次公開課后，經(jīng)過李校長、葛主任及夏老師的觀摩點評，我做如下的反思總結(jié)：

　　1、整體的教學環(huán)節(jié)較為緊湊，不過在第三環(huán)節(jié)單詞的解釋中有些拖沓，花的時間超時了。2、第四環(huán)節(jié)的presentation難度不夠大，因為我給學生提供了一個句型模版，讓他們把單詞套用進去，所以他們發(fā)揮的余地不大，所以接下來我的課堂這個環(huán)節(jié)會進行進一步優(yōu)化，要么提供多套模版，要么把模版設計得略微復雜一些。3、最后presentation的點評環(huán)節(jié)，我給到了三個評判的標準，但由于時間關系，我自己進行了點評然后給每組打分，沒有讓學生進行互相peer assessment，如果時間足夠，然后讓他們互相點評，那會更加出彩一些，現(xiàn)場氣氛也會更好。4、學生整節(jié)課的氛圍還不夠有激情，和平常上課比有一些收斂了�？赡苁且驗楣�開課的緣故，大家有點放不開。我作為課堂的把控者，應該更多地在學生感到緊張的情況下調(diào)動他們的情緒，讓他們更加活躍起來，所以這點還要繼續(xù)努力。

　　總的來說，這次教學大賽讓我有了很大的收獲和成長，從前期準備到正式上課，再到反思總結(jié)，我都得到了領導和同事的大力支持，也讓我吸取學習到了很多教學經(jīng)驗。我會把大家的建議落實到自己的上課細節(jié)之中，爭取讓自己有更大的進步。

　　其他老師評課摘要高中部評委 夏婷婷老師評課節(jié)選優(yōu)化建議與提升方向盡管沈老師的課程設計在很多方面都取得了成功，但依然有一些地方可以進一步優(yōu)化，以提高課堂效果和學生的參與度。

　　1.深化合作學習機制沈老師在課堂設計中強調(diào)了合作學習，通過小組互動與集體展示來促進學生的語言交際能力。然而，在實際課堂中，學生的合作學習并未充分體現(xiàn)，尤其是在小組設計和互動方面，學生的參與熱情和互動度有待提高。為了增強小組互動性，可以設計一些競爭性任務，例如“詞匯搶答賽”或“互評式找茬游戲”，以激發(fā)組間的競爭意識，推動學生積極參與課堂活動。此外，課堂中白板詞匯的篩選環(huán)節(jié)，沈老師一直在由學生篩選單詞并進行展示，建議將這一環(huán)節(jié)交給學生主導，教師則轉(zhuǎn)為觀察者和引導者。這不僅能讓學生更多地參與到課堂中，還能強化學生在活動中的主體地位，踐行“學生為主體”的教學理念。正如魏書生老師所說，教師要適當“偷懶”，讓學生在活動中積極參與，才能更好地獲得知識和課堂體驗。

　　2.增強課堂動態(tài)生成在課堂中，沈老師展示的部分詞匯不完全符合預設內(nèi)容，針對這種情況，可以引導學生對比分析不同詞匯之間的差異。例如，當學生回答的單詞與PPT上的詞匯有所不同時，可以引導學生思考這兩個詞匯有什么不同，這不僅有助于拓展學生的思維，還能培養(yǎng)學生的批判性思維。此外，可以增加一些體驗式互動環(huán)節(jié)，例如用肢體語言來演繹“hum”等抽象詞匯，這不僅能幫助學生更好地理解這些詞匯，還能增強課堂的趣味性和互動性，讓學生更加積極參與其中。

　　3.精細化知識管理在課堂過程中，學生自發(fā)提出的超綱詞匯(如survey環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些非常用詞)應當被及時納入“拓展詞庫”。這種做法能夠鼓勵學生擴展知識邊界，激發(fā)他們的學習興趣，并幫助他們積累更多的詞匯。課堂成果展示環(huán)節(jié)中，沈老師可以增加跨組互評環(huán)節(jié)，讓不同小組之間進行互評，增強學生對自己成果的認同感和語言應用的深度。通過這種方式，學生能夠更好地運用所學知識，也能從他人的展示中汲取經(jīng)驗與靈感。

　　教師發(fā)展中心葛姝媛老師評課沈老師個人專業(yè)能力很強，教學過程親切自然，全英文授課，語音語調(diào)舒適流暢，給學生做了很好的語言示范。本節(jié)課沈老師設定了兩個學習目標一是speaking,二是vocabulary,依托的背景是學生們對多元智能的識別和自我最強智能的認知，為了達成目標沈老師設計了幾個環(huán)環(huán)相扣的教學活動。沈老師的教學設計思路清晰，學習活動設計層次分明，符合學情，最終以小組的presentation達成本節(jié)課語言學以致用的目標。

　　有幾點想法可以共同探討，本節(jié)課的主要內(nèi)容來自于加德納的多元智能理論，其中沈老師選取了邏輯數(shù)學、音樂、肢體動覺、自然探索智能，既然本節(jié)課是語言課加上語言智能這個選項就好了;在學生分析了自己的最強智能之后，沈老師讓學生重新組建了小組，這個設計特別好，要是這個地方加入適當?shù)南嗷�問答，不僅強化了語言運用也建立小組關聯(lián)，本節(jié)課的授課對象是九年級學生，正是尋求強烈自我認知的階段，在這里稍加強學習內(nèi)容的深入探討和分析，將重點詞匯轉(zhuǎn)換成句式結(jié)構(gòu)，后面的展示環(huán)節(jié)空間就會大一些。最后的Presentation是非常重要的語言運用教學目標，沈老師要是和學生一起討論一下此處的評價指標，以自評、互評與師評的多元評價方式優(yōu)化小組展示，對學生今后展示能力提高肯定很有幫助。

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