國際學校越來越火，給孩子選擇一所合適的國際學校成了困擾家長們的難題，其實無論怎么選擇都需要考慮下面這些問題。

　　在中國家長的眼中，目前的國際學校大概分為英語特色民辦學校、舉辦出國教育的學校以及服務國際移動家庭子女的學校，而這一類也是目前國際通行的對于國際學校的定義。對于即將選擇在國內(nèi)就讀國際學校的中國家庭來說，在選校之前較應該了解的就是中國的國際學校內(nèi)涵。什么是中國的國際學校？按照教育部的相關(guān)文件對國際學�？梢宰霰容^簡潔的說明，國際學校必須符合“可頒發(fā)國際文憑證書”和可以招收外國學生兩大標準，這和傳統(tǒng)的國內(nèi)公立教育有著本質(zhì)的區(qū)別，但同時國際學校和國內(nèi)公立學校在培養(yǎng)的公民的大方向上是一致的。在五花八門的國際學校當中如何找到適合自己的學校，這或許是每一個選擇國際教育的家庭較為關(guān)心的話題，在實際的選校過程中，不少家長也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，以至于干擾了學校的選擇。作為一線的國際教育工作者，建議家長在考察國際學校的時候，務必要保持理性的頭腦，選擇國際學校較重要是學會“三看”。

　　看課程：摸清項目“門道”

　　國際學校擇校首先要考慮課程項目，國際課程項目的意思就是這項課程不屬于某一特定國家，不僅是在中國，而且在世界各地的學校都會同步開設這個課程，有統(tǒng)一的教學大綱和評估方式，諸如中國海洋大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)劍橋A-LEVEL中心是中國海洋大學是劍橋大學國際考試委員會授權(quán)成立的考教一體的國際教育中心，也劍橋大學國際考試委員會首次在國家重點985、211工程的正規(guī)高校直接授權(quán)的全日制國際教育考試中心（全球注冊代碼：CN274），使中國優(yōu)秀學生在國內(nèi)重點大學中接受國際教育，為美國、英國、澳大利亞、加拿大、新加坡等世界較好大學輸送優(yōu)秀學生。通過2-4年國際課程學習，成績合格頒發(fā)英國劍橋大學考試委員會國際高中文憑，直接進入世界名牌大學深造。

　　中國海洋大學劍橋A-LEVEL中心主要從事劍橋大學A-Level和IGCSE課程教學與考試，A-Level課程是英國大學入學考試課程，等同于中國高考，為全球160多個國家和地區(qū)數(shù)萬所正規(guī)大學所認可（認可的國家及學�？傻顷�www.cie.org.uk查詢），被譽為進入世界較好大學的“金牌標準”，同時也被中國專家稱為“較適合中國學生的‘世界高考’課程”。

　　另外，該課程在100多個國家，2000多所學校同步傳授。可以肯定的是沒有國際課程體系的學校絕對不能算國際學校，這是家長們必須了解的，而對于那些開設了外教授課的課程，以及采用了中國人研發(fā)的英文授課體系，引進海外本土課程的學校，我們只能將其定位在雙語學校和出國教育學校范疇。

　　看管理：感受校園文化

　　如果說項目是硬件的話，那么學生管理辦法和校園文化則是國際學校的軟件，考察國際學校的過程中，家長除了觀察學生的精神面貌以外，似乎沒有更好的方法獲得相關(guān)信息。個人覺得可以了解一下學校領(lǐng)導層的背景，這可以用來判斷學校的特點和風格。

　　筆者比較喜歡的電視劇《亮劍》中的主人公李云龍說過：“任何部隊都有其獨有的性格和氣質(zhì)，而這個性格和氣質(zhì)往往是由其首任軍事長官的性格和氣質(zhì)所決定的。”的確很有共鳴，不光軍隊，事實上企業(yè)、機關(guān)、學校都有這種感覺，馬云的企業(yè)和張朝陽的企業(yè)同樣帶有這些創(chuàng)始人的性格特質(zhì)。國際學校這種特質(zhì)也很明顯，北京地區(qū)的國際學校多數(shù)由外國人和海外華人創(chuàng)辦，所以學生管理辦法和校園文化帶有一些相似性。每所學校因其創(chuàng)始人的個人背景而明顯感覺特色大有不同。

　　如京西國際學校的創(chuàng)始人是較早來華的外國專家之子，在中國長大，具有西方血統(tǒng)，出自名人家庭，但又是地道的中國通；啟明星雙語學校是在一個中西合璧家庭自身的育兒需求中誕生的；新開辦的全封閉寄宿制國際學校鼎石學校的校長則出身美國頂級寄宿學校；世青國際學校的創(chuàng)始人，是公辦示范高中的校領(lǐng)導出身，又有海外留學經(jīng)歷，也是把IB課程引進到中國的人，他帶過高考班，又做國際組織代表多年，既是國際教育的先行者，又深諳國內(nèi)中高考制度。

　　綜上，很明顯的可以看到因這些位創(chuàng)辦者和教育家其個人背景的迥異，必然體現(xiàn)在治學風格上的極大差異。全盤西化的、中西合璧的、英式的、美式的各有千秋，盡管家長很難接觸到學校創(chuàng)始人，但是了解清楚學校的背景對于判斷是很有幫助的。

　　對于學生管理，傳統(tǒng)教育因班額較大，所以要以集體主義為核心，強調(diào)服從命令聽指揮，對于學生建立團隊感和秩序感很有幫助。但因為班級人數(shù)多，想要獲得老師更多的關(guān)注，成績必須要拔尖，對從小培養(yǎng)孩子爭強好勝之心肯定不能算壞事，符合這個激烈競爭的社會特點。但同時缺點也很明顯，孩子必然言聽計從，教育問題上家長則毫無話語權(quán)。而國際教育的理念是在尊重個體的前提下因材施教，強調(diào)批判性思維，孩子有自己的思想和判斷。缺點是孩子內(nèi)心強大并體現(xiàn)在行為獨立、甚至挑戰(zhàn)家長和權(quán)威，成人會感覺孩子不聽話。

　　看師資：隊伍穩(wěn)定性是王道

　　一個學校，尤其是國際學校是否可靠，師資是重要參考，而師資的穩(wěn)定性乃重中之重。我們要面對的一個事實是挖掘一個優(yōu)秀教師的難度很大，薪資是重要制約，外教薪酬越來越高，教齡更長的老師還會要求更高的報酬。多數(shù)在國際學校任職的外教工資已經(jīng)超過了美國私立教師的平均工資了。一些老師之所以會來中國任教，是因為全世界146個國家都有A-LEVEL學校，教齡越久，越可以申請更高報酬的職位。很多外教來中國可以獲得更高的職位或者參與管理工作，也是實際的因素，參與管理工作是很多資深教師求職的附帶條件。

　　當然學校的文化吸引，相處融洽的團隊，也使得很多老師選擇留下來。比如世青國際學校工作時間較久的一位外教是數(shù)學老師，在中國服務快十年了，兩個孩子都是從世青學校畢業(yè)的，大女兒全獎進哈佛，小兒子入讀普林斯頓。國際學校的外國老師的敬業(yè)度絲毫不遜于傳統(tǒng)教育體系下的中國教師，兩者只是教學方法不同。國內(nèi)名師授課講究個人修為，而國際學校教學活動是建立在互動的基礎(chǔ)上，老師的工作往往只是促進孩子學習。

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