PYP教師組團“卷”出新高度!以微光成炬照亮學子未來

　　當人工智能掀起認知革命、教育新時代重構育人范式，全球教育正經(jīng)歷百年未有之變局，當下，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育質(zhì)量提升的重要引擎。今年年初，國家《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024-2035年)》擲地有聲，明確將“建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”列為十一大重點任務之一，強調(diào)通過“終身學習體系”和“教師教育協(xié)同創(chuàng)新”推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　在此背景下，王府全體教師始終以終身學習者的姿態(tài)破浪前行，以小學融合部為例，教師們正以"卷"的姿態(tài)深耕教學，用"燃"的激情點亮課堂，在專業(yè)提升之路上照亮彼此，讓終身學習成為教育的底色，用持續(xù)閃耀的微光，照亮學子的未來航程。

　　教育從不是獨奏而是眾行致遠的交響

　　如何確保每個學生都能以有意義的方式被看到和支持?如何利用差異化教學為不同基礎的學生鋪就成長之路?如何結(jié)合學生的個人優(yōu)勢、學習背景、興趣特長和個性化需求打造不一樣的課堂文化?

　　小學PYP協(xié)調(diào)員Reetika老師正聚焦“差異化教學”，與全體融合部教師圍坐研討，共探“在PYP中擁抱學習多樣性，邁向包容性卓越的一步”，老師們積極互動交流，思維的火花在熱烈交流中肆意碰撞。

　　這僅僅是融合部本學期PD培訓的一個縮影。截至目前，這樣的培訓已開展了十余場，且仍在持續(xù)進行。

　　同各學部一樣，PD培訓是教師專業(yè)成長的“能量補給站”，而融合部教師更是自發(fā)打造了極富特色的“教師工作坊”，每周不論教學有多忙，都會抽出時間共同奔赴這場知識分享的盛宴——

　　從教-學-評一體化的閉環(huán)構建，到協(xié)作教學的默契打磨;從智能工具的高效運用，到班級管理的智慧策略;從高效備課的技巧提升，到心理健康與文化建設的深度探索等，全方位覆蓋教學實踐的各個環(huán)節(jié)，如同一張細密的知識網(wǎng)，且每一處細節(jié)都精準錨定IB體系教學需求，精準為教師賦能。

　　小學部程丹副校長用"成長的馬拉松"形容這一過程：

　　“我們的教師工作坊完全由教師自行主導，一位老師站出來，帶著大家深耕他最擅長的領域，分享后眾人反思，最終凝結(jié)為可遷移的教學智慧。老師們在長期持續(xù)地學習中，將所學源源不斷融入教學日常，逐漸沉淀出一種很扎實的狀態(tài)和更深厚的教學功底。”

　　這種"理論建構-技能遷移-角色轉(zhuǎn)型"的動態(tài)循環(huán)正悄然推動著教師從知識傳授者向?qū)W習引導者兼容。教師工作坊的形成，讓個體的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為群體的財富，讓零散的思考沉淀為系統(tǒng)的方法論，更為學習型社區(qū)的成型埋下了一顆種子。

　　從教師工作坊到學習型社區(qū)讓終身學習成為教育的DNA

　　傍晚時分，外教Mobi老師下班后形色匆匆，背包被厚重的專業(yè)書籍撐得滿滿當當;中教Rebecca老師守在暖黃的臺燈旁，電腦屏幕上閃爍著文獻資料畫面，馬克杯里的熱氣裊裊升騰……熟悉他們的同事都知道，兩位教師正忙著同一件大事——繼續(xù)攻讀教育領域的博士學位，白天傳授知識，晚上投身于學術深造，在知識的道路上奮力前行。

　　這樣繼續(xù)教育的故事并非個例——目前，小學融合學部已有至少三分之一的教師正在或已完成教育領域第二學位的深造，亦或是在線國際課程的進修，學部還大力支持教師參加IB官方培訓及國內(nèi)外交流研討，自主學習的氛圍如滾雪球般越發(fā)熱烈，學習型社區(qū)已逐步成型。

　　許多教師將教學經(jīng)驗與研究成果轉(zhuǎn)化為學術論文，在校內(nèi)外期刊發(fā)表，還有教師受邀在論壇大會中做分享，實現(xiàn)知識的深度沉淀。

　　這場“馬拉松”式學習的終點，始終指向著學生的成長——Yuki老師將KWL圖、寫作五步驟等培訓中學到的理論工具融入寫作課堂，更加激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情;Aily老師受跨學科研討啟發(fā)，用“三國人物關系圖”激活語文課堂，一張張圖文并茂的思維導圖成為學生讀懂經(jīng)典的鑰匙，很多生動的教學案例，在融合部的課堂上俯拾皆是。

　　Hannah老師在一次次培訓后感慨，“在同伴們的分享中，有人興奮地展示學生的進步和課堂的高亮瞬間，也有人坦然剖析實踐中遇到的困境與不足，思維的碰撞與交流，讓我重新審視教學的每一處細節(jié)。”

　　正如程丹副校長所言，“IB體系強調(diào)學習者能動性Agency(內(nèi)驅(qū)力)的培養(yǎng)，當教師成為永不停歇的學習者，一方成長便能喚醒整個生態(tài)的蓬勃。”

　　在王府，教師們從未將“教書育人”視為職業(yè)終點，而是以“成長型思維”重構自我，以“學習型社區(qū)”彼此滋養(yǎng)。他們今日躬身耕耘的每一寸土地，終將成為明日學子眺望世界的窗口。

　　微光成炬，向光而行——這，便是教育者最浪漫的抵達。

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