從教師到“教練”，一堂課讓改變發(fā)生

　　新學(xué)期開(kāi)始前，赫德赫賢學(xué)校集結(jié)了5個(gè)校區(qū)22名心理老師，和300+各學(xué)部老師們開(kāi)展了6場(chǎng)精心策劃的培訓(xùn)：教練型教師培訓(xùn)、情緒教練培訓(xùn)、心理團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)工作坊和幸福教師工作坊。在真誠(chéng)與開(kāi)放的氛圍中老師們感受自我覺(jué)察、思維轉(zhuǎn)變，在賦能自我的同時(shí)，也為自己賦予了賦能學(xué)生的能力。一場(chǎng)場(chǎng)心靈與精神的SPA，為新學(xué)期注入滿滿的正能量。

　　在2024學(xué)年開(kāi)學(xué)前“赫德赫賢學(xué)校教練型教師培訓(xùn)”中，北京赫德學(xué)校苗苗老師和其他四十位同事一起重新做回了學(xué)生。作為教齡二十多年的“老”教師，苗苗老師日常也會(huì)面臨各種教學(xué)和班級(jí)管理挑戰(zhàn)，暑假前看到集團(tuán)“教練型教師”培訓(xùn)招募，她第一時(shí)間報(bào)名參加。

　　“到底什么是教練型教師?能幫我解決實(shí)際的班級(jí)挑戰(zhàn)嗎?”帶著疑惑和期待，老師們?cè)诿β档拈_(kāi)學(xué)準(zhǔn)備中，抽出兩天沉浸式地投入培訓(xùn)。

　　初中部的熊老師也對(duì)此深受啟發(fā)：“‘愿景’這個(gè)詞在咱們的工作坊中出現(xiàn)了多次，它與‘未來(lái)’緊緊聯(lián)結(jié)，我也一次次感受到它的重要性。在教練型教師的邏輯層次中Being決定Doing，只有當(dāng)我們真正讓對(duì)方在價(jià)值觀、身份和愿景上產(chǎn)生變化解決‘為什么’的問(wèn)題，才能知道從能力、行為和環(huán)境資源層面‘怎么做’。

　　01 從關(guān)注事到關(guān)注人

　　什么是教練型教師?教練培訓(xùn)主講老師項(xiàng)蘭雯分享了一個(gè)故事：在美國(guó)一家運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)里，有一天網(wǎng)球教練請(qǐng)假缺勤，但沒(méi)有其他網(wǎng)球教練可以代班，機(jī)構(gòu)只好找了一名滑雪教練，來(lái)教學(xué)生打網(wǎng)球。

　　網(wǎng)球教練上課一般從教授正確的發(fā)球姿勢(shì)開(kāi)始，通過(guò)示范、糾偏來(lái)教授網(wǎng)球技巧;而滑雪教練不會(huì)打網(wǎng)球，便請(qǐng)學(xué)生直接練習(xí)，從學(xué)生的練習(xí)中發(fā)問(wèn)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果出乎意料，學(xué)生進(jìn)步很大。“教練”的概念便由此產(chǎn)生。

　　“教練的本質(zhì)，是最大限度激發(fā)潛能，降低干擾，從而擁有最佳表現(xiàn)。”

　　在第一天的復(fù)盤(pán)中，苗苗老師寫(xiě)下了這些關(guān)鍵詞：

　　清空杯子，用教練型思維思考。從關(guān)注事到關(guān)注人;從外驅(qū)到內(nèi)驅(qū);從重復(fù)過(guò)去到創(chuàng)造未來(lái);從權(quán)威到賦能;從短期利益到長(zhǎng)期主義……

　　“關(guān)注人”在教育中尤為重要。孩子不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有關(guān)注到每一個(gè)孩子的自我認(rèn)識(shí)、需求、情緒、愿景、夢(mèng)想，才能更懂孩子的行為。

　　“項(xiàng)老師提到，溝通時(shí)需要匹配層次需求，在我們和家長(zhǎng)、學(xué)生、同事溝通時(shí)，如果我們彼此的認(rèn)知需求居于不同的層級(jí)，往往無(wú)法匹配而像雞同鴨講，我想，遇到這樣的問(wèn)題，不要深陷其中，不要總揪著過(guò)去，而是一起探尋面向未來(lái)、連通期許和驅(qū)動(dòng)行動(dòng)的“愿景”，或許能我們更快地找到溝通有效的渠道。”

　　02 看見(jiàn)，聆聽(tīng)，賦能

　　在學(xué)校里，建立信任的師生關(guān)系是育人的第一步，而每次溝通都是建立信任的良機(jī)。教練型教師的核心能力之一便是積極聆聽(tīng)——在溝通和聆聽(tīng)中，不打斷、不評(píng)判，帶著好奇心和興趣去關(guān)注對(duì)方分享的內(nèi)容，感受對(duì)方的情緒表達(dá)，去傾聽(tīng)背后的需求和意圖。

　　在小學(xué)低段經(jīng)驗(yàn)豐富的徐老師說(shuō)：“我們接觸著一屆屆學(xué)生，上著一年年同學(xué)科的課程，這份工作看似重復(fù)，實(shí)質(zhì)每個(gè)人的每一天都是不同的，我們不能用昨天的教法面對(duì)今天的學(xué)生，更不能用相同的自己面對(duì)不同的未來(lái)。所以，積極傾聽(tīng)非常重要!只有先認(rèn)真、不打斷地傾聽(tīng)，才能做出正確的回應(yīng)，才能真正走進(jìn)孩子和家長(zhǎng)的內(nèi)心，取得信任;而信任是溝通的橋梁，我們通過(guò)積極傾聽(tīng)，了解對(duì)方的需求和意圖，才能對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。”

　　在課堂里是老師，在家里也是父母。“生活中的我們總是忙忙碌碌，有多少次對(duì)孩子的話會(huì)心不在焉甚至不耐煩呢?上課時(shí)積極聆聽(tīng)的活動(dòng)，讓我們對(duì)‘聆聽(tīng)’有了新的體驗(yàn)。今天孩子在和我說(shuō)話的時(shí)候，我有意識(shí)地放下手中的活，認(rèn)真傾聽(tīng)他的話，只是做到這一步，孩子就已經(jīng)非常開(kāi)心了。”李老師在復(fù)盤(pán)中分享道。

　　青島赫德學(xué)校的劉老師在積極聆聽(tīng)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)分享了自己的生活目標(biāo)——多運(yùn)動(dòng)。

　　她曾因?yàn)閭�(gè)子高被拉入各種運(yùn)動(dòng)校隊(duì)，但醫(yī)生診斷說(shuō)她并不適合運(yùn)動(dòng);后來(lái)，她會(huì)出于健康考慮去辦健身卡，又常常無(wú)法堅(jiān)持。

　　其他老師在積極聆聽(tīng)中，聽(tīng)到了劉老師的“擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)”標(biāo)簽和醫(yī)生所說(shuō)“不適合運(yùn)動(dòng)”的矛盾，也感受到了更深層次對(duì)外在標(biāo)簽和身份認(rèn)同的需求。“在被傾聽(tīng)和聯(lián)結(jié)后，我非常放松。當(dāng)晚就和家人分享了這段體驗(yàn)。”劉老師說(shuō)。

　　另一項(xiàng)核心能力——賦能反饋的體驗(yàn)，是老師們印象更深刻的環(huán)節(jié)。大家需要向他人表達(dá)對(duì)他/她具體行為的認(rèn)可、這種行為帶來(lái)的積極影響，和對(duì)行為背后代表的品質(zhì)的欣賞，最后的“送你一朵小紅花”更是掀起了全場(chǎng)的“愛(ài)的表達(dá)”。

　　“在小紅花環(huán)節(jié)，我看到了太多太多開(kāi)心的笑臉。每個(gè)人都需要小紅花，每個(gè)人也都應(yīng)該學(xué)會(huì)給予別人小紅花。”中學(xué)部王老師捧著畫(huà)滿了小紅花的筆記本笑容滿面。

　　老師們?cè)谂嘤?xùn)完當(dāng)天晚上就回家實(shí)踐了‘送你一朵小紅花’：“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)，今天睡覺(jué)前對(duì)兩個(gè)孩子表達(dá)了對(duì)他們今天做的事情的欣賞和感謝，孩子聽(tīng)完后說(shuō)，‘謝謝媽媽?zhuān)�我感覺(jué)很溫暖。’我也感覺(jué)很溫暖。”

　　03 提問(wèn)和對(duì)話

　　有力提問(wèn)是教練型教師的一大“利器”。從帶誘導(dǎo)性的封閉式提問(wèn)，到帶著啟發(fā)性的開(kāi)放式提問(wèn)，這背后是教練所秉持的一個(gè)重要原則：相信每個(gè)人自身的力量。

　　通過(guò)有力提問(wèn)和對(duì)話，老師們從急于為學(xué)生提供各種解決方案，到將解決問(wèn)題的主體轉(zhuǎn)回學(xué)生本人。而這樣的啟發(fā)式對(duì)話，看似比直接提供解決方案麻煩，其實(shí)是真正回歸育人的本質(zhì)，讓每個(gè)孩子做最好的自己。“提出具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，是最難也最有效有價(jià)值的。通過(guò)培訓(xùn)，我才意識(shí)到，我脫口而出的大多是封閉式提問(wèn)，容易讓人產(chǎn)生抵觸情緒。具有啟發(fā)和創(chuàng)造性的開(kāi)放式發(fā)問(wèn)，才能打開(kāi)人的心扉，一步步引導(dǎo)他人主動(dòng)配合，傾訴心聲。”徐老師分享道。培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，幼兒園的劉老師分享了她的困惑：在出生率和經(jīng)濟(jì)下行的形勢(shì)下，如何讓幼兒園成為當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)的標(biāo)桿。

　　現(xiàn)場(chǎng)在教練老師的提問(wèn)和對(duì)話中，劉老師的目標(biāo)逐漸清晰，也找到了達(dá)成目標(biāo)的方法，最終明確了日常工作中可采取的行動(dòng)。劉老師最后說(shuō)：我覺(jué)得很平靜。

　　從焦慮，到平靜，內(nèi)在生發(fā)的力量感也感染了每一位在場(chǎng)的老師。

　　培訓(xùn)結(jié)束，苗苗老師在復(fù)盤(pán)中寫(xiě)道：“放棄‘救贖者’的執(zhí)念，用提問(wèn)策略，聆聽(tīng)家長(zhǎng)和孩子的真實(shí)愿景，讓花開(kāi)成花，讓樹(shù)長(zhǎng)成樹(shù)，在真誠(chéng)的對(duì)話中達(dá)成教育的共識(shí)。這樣家校之間的大部分問(wèn)題都會(huì)消解。

　　“在滿滿一天的分享中，我不斷思考：哪些技術(shù)可以更好地運(yùn)用在教室里?在真實(shí)的課堂對(duì)話中，如何讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊?

　　“好問(wèn)題猶如投進(jìn)孩子心海的一顆石子，可以蕩起層層思想的漣漪。如果教練型教師能時(shí)時(shí)揣摩如何提出好問(wèn)題，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)變得不一樣。潛移默化中，學(xué)生會(huì)成為提問(wèn)者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，完全自驅(qū)。教室將成為更有力量的學(xué)習(xí)共同體和發(fā)展共同體。”

　　在真誠(chéng)而開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，互相支持和彼此連接的團(tuán)隊(duì)力量在生長(zhǎng)。培訓(xùn)結(jié)束后，上海心理老師Tina說(shuō)，“以前工作中感受到的是自力更生，現(xiàn)在的感受是抱團(tuán)取暖，這種有凝聚力和愛(ài)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，給了我太大的能量和滋養(yǎng)。”從賦能自己，到賦能學(xué)生，正如教練型教師所相信的，改變不僅是可能的，而且一定會(huì)發(fā)生。

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