“學(xué)”在細(xì)節(jié) “思”在變通 “達(dá)”成所愿 | FLA“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法培訓(xùn)回顧

　　“老師，你說(shuō)得太好了，給他掌聲。”11月2日，學(xué)校禮堂，F(xiàn)LA中小學(xué)全體教師參與了由張輝誠(chéng)博士帶來(lái)的“學(xué)思達(dá)教學(xué)法培訓(xùn)”。在長(zhǎng)達(dá)七個(gè)小時(shí)的互動(dòng)交流過(guò)程中，張老師說(shuō)得最多的就是這句話。真誠(chéng)、溫暖、鼓勵(lì)，面對(duì)老師們的答案，張老師無(wú)論對(duì)錯(cuò)，永遠(yuǎn)都是以這樣的姿態(tài)來(lái)回應(yīng)——而這恰恰也是“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法中要求老師營(yíng)造的一種課堂氛圍。只有在“安全、包容、溫暖”的環(huán)境中，學(xué)生們才不會(huì)畏懼回答問(wèn)題。張老師認(rèn)為，好的課堂并不是老師的“一言堂”，他開(kāi)玩笑地和我們講“老師你的口才怎么這么好?因?yàn)槟銧奚�了一屆又一屆的學(xué)生，栽培了自己。”究竟怎么教才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?如何教才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?學(xué)思達(dá)是如何在每一節(jié)課上都能訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)、思考和表達(dá)的能力?帶著這樣的疑問(wèn)，我們開(kāi)啟了這場(chǎng)思維碰撞的學(xué)習(xí)旅程。

　　在華人世界，有統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度的情境下，學(xué)思達(dá)可以幫助老師改變填鴨教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從低效轉(zhuǎn)為高效，從低階認(rèn)知目標(biāo)：記憶、理解，實(shí)現(xiàn)向高階認(rèn)知目標(biāo)：應(yīng)用、分析、評(píng)鑒、創(chuàng)造的遷移，并且培養(yǎng)學(xué)生自「學(xué)」、「思」考、表「達(dá)」等多元能力。在學(xué)思達(dá)教學(xué)成熟過(guò)程中，教師會(huì)逐漸進(jìn)入深層自我成長(zhǎng)，重新喚回教學(xué)熱情、展現(xiàn)高度專業(yè)的教

　　“學(xué)”在細(xì)節(jié)——五環(huán)&講義首先，我們必須要清楚的是，所謂“學(xué)思達(dá)”即“學(xué)生自學(xué)”、“思考問(wèn)題”、“小組討論”、“學(xué)生表達(dá)”、“老師統(tǒng)整”這五環(huán)在課堂上的完成。想要達(dá)成這樣的目標(biāo)并不容易，張老師在這里引入了“機(jī)制”的概念：面對(duì)不想回答問(wèn)題的學(xué)生，不要問(wèn)“誰(shuí)來(lái)回答”而是采取抽簽的方式;面對(duì)參與度不高的學(xué)生，將大家綁定在同一小組，這樣就會(huì)形成一個(gè)“共同體”，大家互幫互助;面對(duì)擔(dān)心答錯(cuò)的學(xué)生，不要讓他感到“倒霉”而是采用賦分的方式，提高學(xué)生們的積極性。這樣就能逐漸形成真正高效能的課堂：深度思考、充分討論、多元表達(dá)、相互合作。同時(shí)，這五環(huán)是可以靈活變化的，老師的專業(yè)技能不僅體現(xiàn)在最后的統(tǒng)整上，更體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與整個(gè)課堂節(jié)奏的把控上。而將“學(xué)思達(dá)”帶入課堂的老師也不再是課堂的主角，而是主持人。此時(shí)，師生的關(guān)系不再是從上到下的壟斷，而是平等地對(duì)話。更重要的是，學(xué)思達(dá)的五環(huán)的達(dá)成，是建立在老師精心準(zhǔn)備的自學(xué)講義之上的。學(xué)思達(dá)的“五環(huán)”與“講義”共同支撐起了整個(gè)學(xué)思達(dá)的理念與課堂。與傳統(tǒng)課堂不同的是，信息與指令的傳遞過(guò)程不再以老師“說(shuō)”的方式來(lái)開(kāi)啟，而是學(xué)生通過(guò)“讀”與“看”的方式來(lái)獲取。因此，講義的質(zhì)量決定了課堂的效率，講義的制作尤為關(guān)鍵。那么，如何制作一篇能真正幫助到學(xué)生的講義?張輝誠(chéng)老師由一道問(wèn)題的結(jié)構(gòu)入手，告訴我們好的問(wèn)題需要：學(xué)習(xí)指引、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、補(bǔ)充資料等內(nèi)容。而這道問(wèn)題該不該出現(xiàn)，或者在哪里出現(xiàn)，則需要考量：對(duì)應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)、上課可用時(shí)間、學(xué)生的程度與能力等因素�？梢�(jiàn)，一位教師學(xué)養(yǎng)的深厚、專業(yè)的精通、對(duì)學(xué)生是否足夠了解，都決定了一篇講義的質(zhì)量。同時(shí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料應(yīng)該提前給到學(xué)生，而不是老師將知識(shí)“壟斷”。難能可貴的是，張老師也愿意將已有的全部“學(xué)思達(dá)”講義公開(kāi)，“有些老師的存在是別人的天花板，學(xué)思達(dá)的老師愿意成為別人的階梯。” 而如何把學(xué)思達(dá)的講義與方法應(yīng)用在自己的實(shí)際教學(xué)中，如何讓“學(xué)思達(dá)”成為我們教學(xué)的常規(guī)模式，則成為了所有FLA教師需要共同思考的問(wèn)題。

　　“達(dá)”成所愿——未來(lái)可期“我那么迫切地想讓更多老師們認(rèn)識(shí)學(xué)思達(dá)，或許就是希望老師們也能夠生出這股內(nèi)在豐沛之力，然后可以幫助自己、幫助學(xué)生、甚至幫助其他老師，最后大家一起匯聚起這些能量，一起努力，讓教育變得愈來(lái)愈好，讓下一代愈來(lái)愈好!這是多么美好的事啊!”的確，我們想給后代留下怎樣的世界，取決于我們會(huì)給世界留下怎樣的后代。我們相信，通過(guò)實(shí)踐“學(xué)思達(dá)”教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、深度思考和善于表達(dá)的習(xí)慣和能力，為孩子們的終生學(xué)習(xí)、終生成長(zhǎng)和終生幸福奠定基石。這難道不是每一位教育者期望達(dá)成的愿景么?

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