近年來(lái)，國(guó)際學(xué)校較熱門(mén)的課程,IB，A-LEVEL和AP這三種課程該怎么選擇？那么這三種課程在選課的靈活度、培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程以及培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果方面，究竟有哪些不同呢？通過(guò)這篇文章，帶您一起來(lái)看看吧。

其一區(qū)別：選課的靈活度

IB，A-LEVEL和AP這三種課程而言，AP課程，中國(guó)學(xué)生往往選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等， 畢竟AP英文文學(xué)或者AP美國(guó)歷史對(duì)語(yǔ)言要求偏高;IB要求學(xué)生必須文理兼修；那么A-LEVEL課程又如何?它可以自由選擇，但不能只選一門(mén)，至少是三門(mén)以上。在中國(guó)，學(xué)生往往還是選擇數(shù)、理、商科為主。
了解了這點(diǎn)，很多家長(zhǎng)都非常困惑的問(wèn)題是：“IB的課程是否更偏向于文科比較好的孩子”? 好像是這樣的。這不能說(shuō)家長(zhǎng)認(rèn)知不對(duì)，而是認(rèn)知不到位。我們?cè)囅胍幌拢涸谧杂蛇x擇科目的情況下，中國(guó)學(xué)生當(dāng)然會(huì)去選擇數(shù)理化之所擅長(zhǎng)的。另外，從學(xué)校辦學(xué)的角度來(lái)講，(尤其是公立學(xué)校的國(guó)際班)，不是因?yàn)楸旧鞟P或者A-level存在偏科的問(wèn)題，而是開(kāi)設(shè)AP英文文學(xué)或者AP美國(guó)歷史等文科類(lèi)的風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)大于AP數(shù)理化，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生是不具備成熟的英文語(yǔ)言能力。再次回到“IB的課程是否偏文科”這個(gè)問(wèn)題， 答案當(dāng)然是否定的。之所以有這個(gè)困惑，是因?yàn)锳P和A-Level 在中國(guó)落地，必須結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，因此提供理科為主的課程乃接地氣之舉。但是IB課程不能任由學(xué)生只挑自己擅長(zhǎng)的。如果三者乃體育競(jìng)技，那么IB的優(yōu)秀種子必須是全能型的，而AP或者A-Level 的優(yōu)等生則是單項(xiàng)或者幾項(xiàng)的冠軍。因此選課的靈活度就是三者之間的區(qū)別之一。
IBIB
其二區(qū)別：培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程不同

從表面上看，IB與AP和A-LEVEL課程都由科目組成，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)等等，但是IB側(cè)重conceptual learning(概念性學(xué)習(xí))，后兩者則側(cè)重factual learning(知識(shí)性學(xué)習(xí))。舉個(gè)例子，比如我們同樣在教授物理課的浮力變化。知識(shí)性學(xué)習(xí)模式會(huì)討論浮力是什么，影響浮力的因素，如何測(cè)量浮力等等。這些屬于知識(shí)點(diǎn)，將來(lái)會(huì)出現(xiàn)在考卷上。但是IB在這個(gè)基礎(chǔ)之上，會(huì)上升到概念層面，比如“浮力”和“變化”在個(gè)人生活中如何存在?跟學(xué)生個(gè)人的生活有何種聯(lián)系?這就涉及到概念了，并非知識(shí)點(diǎn)的或事實(shí)性的學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)迫使學(xué)生跨出科目本身的框架去學(xué)習(xí)，超越了科目自身的知識(shí)點(diǎn)。這是具體科目在教學(xué)過(guò)程中的差異，屬于微觀層面的不同。
作為一個(gè)課程體系來(lái)講，即宏觀層面，三者也存在不同。IBDP(高中階段的IB) 的較大的亮點(diǎn)是它有一門(mén)TOK(Theory of Knowledge)的課程，簡(jiǎn)單翻譯為“知識(shí)的理論”。這門(mén)課更多像一門(mén)哲學(xué)性質(zhì)的課，學(xué)生會(huì)一起討論和探索學(xué)習(xí)較根本的問(wèn)題：什么是知識(shí)?你如何判斷自己學(xué)到了知識(shí)?你又是如何運(yùn)用知識(shí)的呢?它不是受制于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)設(shè)定的，超出了任何一門(mén)學(xué)科但又和學(xué)生學(xué)習(xí)作為一個(gè)人的學(xué)習(xí)的本身聯(lián)系在一起了，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)促使一個(gè)17歲的青少年去思考：學(xué)習(xí)無(wú)處不在，除了發(fā)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，平時(shí)生活當(dāng)中又是怎么樣的學(xué)習(xí)?高中較后一年，要花整年的時(shí)間去撰寫(xiě)長(zhǎng)達(dá)三千字， 原創(chuàng)型研究式的論文，要求學(xué)生不再是知識(shí)的吸收者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者。這又是IB跟AP和A-LEVEL 在教學(xué)過(guò)程中的另外一大差異， 屬于宏觀層面的不同。
APAP
其三區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果不同

既然教學(xué)的過(guò)程存在明顯的差異化，那么較終的目標(biāo)也自然有別。
如果說(shuō)中國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧的方式，幫助學(xué)生記憶答案，那么AP和A-LEVEL 則是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案;而IBDP不僅僅通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案，而且通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)本身進(jìn)行反思訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己?jiǎn)栴}。
教育的較終結(jié)果：記憶答案，依賴記憶完成任務(wù) VS 學(xué)會(huì)尋找答案，解決別人的問(wèn)題 VS 學(xué)會(huì)提出自己?jiǎn)栴}，創(chuàng)造新的知識(shí)---這就是IB，AP，A-LEVEL和中國(guó)公立教育的另外一大本質(zhì)區(qū)別。
A-LevelA-Level
聽(tīng)我這么一說(shuō)，似乎IB 含金量較大。確實(shí)如此。
但是，含金量高是一把雙刃劍，從何說(shuō)起?含金量高說(shuō)明他難度大，難度大會(huì)對(duì)兩種人群有高難度要求：1、一個(gè)當(dāng)然是學(xué)生，如考驗(yàn)學(xué)生花一年的時(shí)間，寫(xiě)出3000字或者更長(zhǎng)的英文論文。 這種論文可能令中國(guó)的研究生也為難的“原創(chuàng)型論文”，對(duì)學(xué)生來(lái)的挑戰(zhàn)極大。 2、對(duì)老師要求高：一旦設(shè)立IB課程，這種課程里面涉及到的老師以及配備的資源都要準(zhǔn)備到位。
從辦學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)校的資源投入是非常大的。反觀AP，只要找一個(gè)老師就可以開(kāi)設(shè)起來(lái)， 所以從學(xué)校的資金和資源的投入角度來(lái)講，當(dāng)然AP的容易程度較低，IB較高。所以高含金量的IB課程是把雙刃劍，不是所有的學(xué)生或者學(xué)校僅僅依靠熱情就能駕馭的。
所以，建議廣大考生，不管是選擇IB、AP、還是A-Level這三大國(guó)際高中課程的哪一種，都要結(jié)合自身的綜合條件進(jìn)行選擇。
看了關(guān)于國(guó)際高中IB、AP、還是A-Level這三大課程的區(qū)別，家長(zhǎng)們是不是已經(jīng)很清楚的知道給孩子如何選擇了呢。

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