托�？忌紩�(huì)存在這樣一個(gè)困惑：很多聽力的內(nèi)容是能聽懂的，可是當(dāng)看到選項(xiàng)的時(shí)候，仍然不知道該怎么選，或者選了錯(cuò)誤選項(xiàng)。其實(shí)，聽懂了聽力內(nèi)容，未必真的就能做得對(duì)題目。因?yàn)�，很多選項(xiàng)的設(shè)置，是“跨越式”的，也就是說(shuō)，并不是每個(gè)干擾選項(xiàng)，都那么明顯的錯(cuò)誤，它們極可能是正確的內(nèi)容，但只是出現(xiàn)在了錯(cuò)誤的位置上。所以，有的考生聽到了這些信息，卻因?yàn)槎ㄎ粏?wèn)題錯(cuò)選了某些選項(xiàng)。那么，朗閣海外考試研究中心的老師今天來(lái)個(gè)各位考生朋友介紹一種新的方法——定位排除法。
在前幾期的系列文章中，我們提到過(guò)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)托福聽力，在備考中，相信大家都已經(jīng)能把聽力內(nèi)容仔細(xì)的分析起來(lái)�？墒�，你有沒有發(fā)現(xiàn)，即使把錄音的內(nèi)容分析的非常透徹，可有時(shí)候還是可能會(huì)因?yàn)槟骋活}目中的一兩個(gè)選項(xiàng)犯難，左右搖擺不定？其實(shí)，僅僅分析聽力內(nèi)容是不夠的，還需要把題目結(jié)合起來(lái)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。下面，我們就來(lái)詳細(xì)看一下定位排除法的基本原理吧。
再詳細(xì)展開講解定位排除法之前，我們提出三個(gè)關(guān)鍵詞：聽力內(nèi)容，即考生聽到的信息；順序出題，即針對(duì)題目中的問(wèn)題，除了頭題（主旨題）和尾題（復(fù)聽題），所有題目的答案都在錄音中按先后順序出現(xiàn)，極少出現(xiàn)跳序；干擾項(xiàng)，指的是選項(xiàng)本身錯(cuò)誤，或本身無(wú)誤，只是出現(xiàn)的順序有誤。
大家都知道，托福聽力中一篇講座的長(zhǎng)度大約在五分鐘到六分鐘左右，在這段時(shí)間內(nèi)，乍一看，需要聽的內(nèi)容非常龐雜，但是隨著考生朋友們做題量的增多，再加上聽完后細(xì)心分析篇章結(jié)構(gòu)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，在每篇五六分鐘的內(nèi)容中，大致可以分為若干小的部分，再精確一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一般可以分為三至五個(gè)小的部分，比如講到了某種理論的定義介紹，發(fā)展過(guò)程，推演過(guò)程和理論影響等等。這些小部分，又以每個(gè)小部分的中心詞（主題詞）為代表，展開來(lái)敘述。其中穿插了一些細(xì)節(jié)信息，比如原因、目的、觀點(diǎn)表達(dá)等等。這就構(gòu)成了一個(gè)完整的講座的內(nèi)容。所以，總的來(lái)說(shuō)，宏觀上，一個(gè)講座中會(huì)含有若干小部分；微觀上，細(xì)節(jié)信息會(huì)見縫插針般安插在這些小部分之中。這是對(duì)一篇講座，從聽力內(nèi)容上來(lái)分析。
而后，我們來(lái)從一篇講座的題目上來(lái)分析。首先，考生們要明確的是，除了復(fù)聽題之外，所有的題目都是“順序出題”原則，即每個(gè)題目都是按照其考點(diǎn)在錄音中出現(xiàn)的先后順序設(shè)置的。其次，考生需要對(duì)應(yīng)上文中提到的聽力內(nèi)容每一小部分所講的內(nèi)容，看題目是圍繞哪些內(nèi)容設(shè)置的。需要注意的是，題目設(shè)置有兩種情形，一種是針對(duì)大段內(nèi)容的概括類的，一種是某些見縫插針的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在對(duì)待大段內(nèi)容概括類題目時(shí)，要明確考查的內(nèi)容的大致位置，或者說(shuō)出現(xiàn)的順序，比如，先出現(xiàn)的是對(duì)某事物闡述的觀點(diǎn)，還是先出現(xiàn)某事物產(chǎn)生的原因。在對(duì)待細(xì)節(jié)問(wèn)法時(shí)，需要關(guān)注的是這些細(xì)節(jié)問(wèn)題在哪個(gè)小部分出現(xiàn)，該部分中還出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題（未出題的），這些沒出題的細(xì)節(jié)信息與設(shè)置成題目的細(xì)節(jié)信息的先后順序是怎樣的。說(shuō)了這些，還只是針對(duì)題目中的題干和聽力內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。下面，我們來(lái)看一看選項(xiàng)方面需要怎樣分析。
選項(xiàng)除了一個(gè)是正確答案外，其余三個(gè)均為錯(cuò)誤（干擾）選項(xiàng)。這些選項(xiàng)可以結(jié)合聽力內(nèi)容出現(xiàn)的順序，歸納為以下幾種情形：
1. 提前出現(xiàn)的。也就是該選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信息本應(yīng)該出現(xiàn)在某一題目對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)后面，卻在該題下出現(xiàn)。
2. 滯后出現(xiàn)的。與提前出現(xiàn)對(duì)應(yīng)理解，即某選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信息本應(yīng)該出現(xiàn)在某一題目對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)前面，卻在該題出現(xiàn)。
3. 混搭錯(cuò)誤的。選項(xiàng)中某信息在錄音中確實(shí)出現(xiàn)，然而在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，卻搭配了另外一個(gè)錯(cuò)誤事物。可以形象的理解為，本該是XY的搭配，卻混搭成XZ的形式，而Z這個(gè)元素在錄音中根本沒有提到。
4. 無(wú)中生有的。這種情形很好理解，就是設(shè)置的選項(xiàng)在錄音中壓根沒有提及，是為了出干擾項(xiàng)憑空編造的一項(xiàng)。
以上四種情形，是錯(cuò)誤（干擾）項(xiàng)常見的出現(xiàn)形式�？忌梢愿鶕�(jù)這個(gè)定位—排除某些選項(xiàng)，進(jìn)而縮小干擾概率。
案例分析
下面，我們就針對(duì)上述內(nèi)容，結(jié)合TPO14 Lecture3 the early seafarers中的題目進(jìn)行演示和講解。
首先，我們來(lái)看一下這篇天文學(xué)講座的情景概況。
首先，教授通過(guò)回顧上節(jié)課講到的古人通過(guò)觀察星象來(lái)追蹤四季變化，來(lái)引出本次課的內(nèi)容——通過(guò)觀星來(lái)航海。然后，導(dǎo)入位于太平洋上的波利尼亞人和密克羅尼亞人在沒有任何航海輔助工具的前提下，只通過(guò)“觀天象”，就能成功航海與太平洋諸島。這是因?yàn)檫@些地方的人位于赤道附近，正好是地球的中間位置，北邊和南邊的天象是相同的，他們可以看東升西落的星星，來(lái)判斷他們所處的方位。
緊接著，教授舉了在GIbert島上的人們是如何航海的。島民可以根據(jù)把天想象成對(duì)稱的盒子，通過(guò)觀察星星在這個(gè)想象的盒子里出現(xiàn)位置，他們就可以精確地說(shuō)出這顆星星所處的實(shí)際方位。他們認(rèn)識(shí)到這種方法的重要性，而且還有一句話來(lái)凸顯這種方法的重要性：In fact there was only one word for both in the Gilbert Islands, when you wanted to the star expert, you ask for a navigator.
然后，教授給出第二種方法，利用stone canoe來(lái)定位。這些船所處的位置就像指向海平面上的某些點(diǎn)的方向，那里晚上會(huì)有某些行星出現(xiàn)又消失。航海員晚上便會(huì)將船移向不同方向以記住他們看到的星座，這樣他們便可認(rèn)出方向出海導(dǎo)航。
第三種方法是利用zenith star來(lái)定位。zenith star是一顆很亮的星星，它會(huì)在某一特定緯度直接從頭上經(jīng)過(guò)。經(jīng)過(guò)地方在離赤道某一距離外，緯度經(jīng)常和某一太平洋島嶼相近。因此波利尼西亞人要知道所處緯度多少，只需要直仰天空，晚上觀察天際是否有某一顆zenith star經(jīng)過(guò)頭頂，他們便知道自己是否到達(dá)了某一緯度，而這一緯度上與他們想抵達(dá)的某一島嶼相同。
較后一種方法，是利用star pair定位。Star pair是兩顆星星同起同落。船員可以把star pair當(dāng)做參考點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兩鸹虺霈F(xiàn)的地方是固定的某一緯度。所以船員可能看到一個(gè)star pair出現(xiàn)，他們便知道了自己離赤道北邊或南邊多遠(yuǎn)。而如果他們繼續(xù)前行，第二天晚上他們就會(huì)看到星對(duì)分開來(lái)的情景，他們便知道自己處在不同的緯度上。
注意聽力內(nèi)容信息點(diǎn)出現(xiàn)的順序：主題——方法概括——方法介紹（Gilbert island, stone canoe, zenith star, star pair）。
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