IB全稱為 International Baccalaureate，即國際文憑。它提供的課程學(xué)習(xí)起來極賦挑戰(zhàn)性，出來的文憑在國際上的認可度和含金量也是較高的。所以，IB在很多人眼中就等同于高大上的代名詞。IB的高中項目簡稱之IBDP，分為6大學(xué)科組，學(xué)生要在每個學(xué)科組里面選修一門課來學(xué)習(xí)，而每門課程都有自己的閱讀和研究任務(wù)。所以，學(xué)生要盡早注重培養(yǎng)起自己各學(xué)科專業(yè)著作的閱讀能力，思維品質(zhì)和學(xué)術(shù)能力才能為以后學(xué)好IB各個學(xué)科，培養(yǎng)起學(xué)科素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。那今天我們就以IB中文文學(xué)課程為切入口和大家聊聊如何培養(yǎng)自己閱讀和研究的能力。

　　擁有閱讀和研究能力不僅能幫助你學(xué)好IB中文課程，還對其他學(xué)科組的學(xué)習(xí)都有益處。那為什么我們要拿IB中文課程作為切入口來講呢？因為在第一學(xué)科組Group1第一語言中，語言A文學(xué)是選修的學(xué)生較多的一門課程。

　　Group1第一語言中有3個學(xué)科課程可以選，分別是

　　語言A：文學(xué)

　　語言A：文學(xué)和語言

　　文學(xué)與表演藝術(shù)

　　下面我們就先來簡單的了解語言A文學(xué)這門課程。

　　IB語言A：文學(xué)課程定位

　　《語言A：文學(xué)指南》中指出，“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要理解文學(xué)作品的內(nèi)容，探究作家作品表達的思想，同時也要鉆研作家采用了怎樣的文學(xué)手段來表達思想，要把文學(xué)作品當(dāng)作藝術(shù)品來審視。本課程的設(shè)計是基于文學(xué)與我們對世界的概念、詮釋和體驗息息相關(guān)的一種認識。文學(xué)研究就是探討人們?nèi)粘Ｉ�活中的追求、焦慮、喜悅和恐懼的復(fù)雜性的表達方式。”

　　我們可以通過下面的真題來體會一下官方指南的意思：

通過這門課的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生：

　　發(fā)現(xiàn)瑣碎日常背后的“復(fù)雜性”，從而培養(yǎng)社會洞察力

　　研究并表達出作家是通過哪些文學(xué)手段來達到預(yù)期效果，從而培養(yǎng)審美和文化素養(yǎng)

　　掌握文學(xué)批評這種表達方式，從而培養(yǎng)有效的溝通技能

　　深入理解人性，從而培養(yǎng)表達自我、獨立判斷的能力

　　IB語言A：閱讀教材分類

　　文學(xué)作品數(shù)量眾多，如何安排教材，是一個大問題。指南中規(guī)定了每位學(xué)生必須閱讀4組作品，共10部普通水平或13部高水平文學(xué)著作，包括有：

　　外國文學(xué)翻譯作品：2-3本

　　中國古典文學(xué)作品：2-3本

　　當(dāng)代作家作品：3-4本

　　教師自選文學(xué)作品：3本

　　學(xué)生通過閱讀不同國家、不同時期、不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，可以加強對多元文化的理解、對文學(xué)形式和風(fēng)格的鑒賞能力。

　　IB語言A：多樣的評估方式

　　語言A：文學(xué)的評估方式多樣，比如說有：

　　短時間的考場筆試：試卷1和試卷2

　　長期閱讀研究、主動開題立論的文學(xué)論文

　　考前自己準備論題和內(nèi)容，考時脫稿的“個人口頭表達”，以及考前不知道問題，只能準備20分鐘的“個人口頭評論”

　　除了試卷1考察的是學(xué)生從未見過的選段，其他評估中涉及的作品都是他們在課堂上學(xué)習(xí)過的。同時，除了筆試是在三年之后的全球統(tǒng)考中進行，其他項目都在三年的學(xué)習(xí)過程中逐步完成，是一個過程性評價。所考即所學(xué)，邊學(xué)邊考，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

　　更重要的一點是，所有評估都有評分標準，卻沒有參考答案。評分標準一般包含以下5個方面：

　　對作品和知識的理解

　　對問題的回應(yīng)

　　對文學(xué)手法的鑒賞

　　組織與展開

　　語言

　　考官會按照學(xué)生在各個方面所達到的程度來給分，但不會限制學(xué)生獨立表達觀點。也就是說，考官不會在考生的答卷中尋找和參考答案一樣的觀點，但會在理解程度上給出膚淺或深刻的判斷，在組織與展開上會給出論點是否連貫、論述是否充分的判斷。也就是說出題者對具體作品的闡釋是什么不重要，重要的是考生的論述是否有理有據(jù)有深度。

　　更值得一提的是“個人口頭表達”這個評估項目，它鼓勵學(xué)生運用想象力和創(chuàng)造力來呈現(xiàn)自己對作品的理解，不拘一格。比如幾個學(xué)生可以共同根據(jù)小說演一個小品，然后說明這樣演的意圖，或者口述一封給作家的信以體現(xiàn)自己對作品的理解等。

　　各項評估成績按比例合成畢業(yè)成績，是學(xué)生能否獲得畢業(yè)文憑的依據(jù)，也是英聯(lián)邦大多數(shù)學(xué)校（美國部分學(xué)校）有條件錄取的依據(jù)。某種程度上，這些評估相當(dāng)于國內(nèi)的高考，學(xué)生的動力也部分地源于功利性目的——考出好成績。但是，多樣化、過程性、創(chuàng)造性的評估方式的確很好地引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本，主動地探究知識，多方面地反思前人的成果，勇敢地自我表達。所以，考試不是問題，如何使考試方式與課程目標相呼應(yīng)才值得探索。

　　總之，IB中文課程要求學(xué)生對中文有極高的理解和使用能力。想要拿高分，對學(xué)生來說難度還是比較高的。但對學(xué)生來說，如果必選學(xué)科拿不到一個好分數(shù)的話，對未來申請大學(xué)勢必是有劣勢的。

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