隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、創(chuàng)智定制等新的生產(chǎn)模式日新月異的發(fā)展，人類的生存方式，社會(huì)的交往形式、知識(shí)與文化的生成途徑，我們每天的生活方式都在發(fā)生急劇的變化，這些變化及“迭代”的速度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類之前的任何一個(gè)歷史進(jìn)化階段。
正如IBM公司開發(fā)的智能機(jī)器人WATSON在人類日常工作和生活的各個(gè)領(lǐng)域，不僅能取代人類的“體力勞動(dòng)”，而且在許多專業(yè)領(lǐng)域，如醫(yī)療、金融、工程、設(shè)計(jì)、都成了比專家更勝一籌的“智能大腦”。
面對(duì)著這個(gè)日新月異，迭代不斷的新世界，我們現(xiàn)有的教育與學(xué)校，從組織形態(tài)，教學(xué)內(nèi)容到課堂模式，都與現(xiàn)實(shí)與未來的社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。我們的學(xué)校，還是停留在十九、二十世紀(jì)工業(yè)化時(shí)代所需人才的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)己有知識(shí)的傳承與應(yīng)用，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的形式去構(gòu)建教與學(xué)的過程，各細(xì)分學(xué)科書本教材中知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶與復(fù)述，成了實(shí)際教育過程中較重要的目標(biāo)。這一與傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)高度同構(gòu)，以分門別類知識(shí)獲得與技能訓(xùn)練為特征的主流學(xué)校，一個(gè)多世紀(jì)以來其實(shí)沒有根本性的變化。如何去改造和革新現(xiàn)有的學(xué)�；拘螒B(tài)與架構(gòu)，西外學(xué)校在這方面作了些思考和探索。
首先，現(xiàn)有學(xué)校常態(tài)架構(gòu)和組織模式是傳統(tǒng)的“科層制”，校長、教導(dǎo)、學(xué)部，年級(jí)、行政班、教研組、備課組等，是一個(gè)層級(jí)分明、分工細(xì)密的，以指令性為主導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)。這樣的組織機(jī)構(gòu)，通常是高結(jié)構(gòu)、高控制，強(qiáng)調(diào)重視“效率”，是很難容納創(chuàng)新與變化。西外的思考是，要在學(xué)校的體制機(jī)制上動(dòng)“手術(shù)”，要引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機(jī)制，建立了西外創(chuàng)新工場，這不是一個(gè)簡單的“創(chuàng)客空間”或STEAM課程的實(shí)驗(yàn)室。而是一個(gè)想鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新教育平臺(tái)，是師生們通過自由組合，能去探索、創(chuàng)造、實(shí)踐自己創(chuàng)意和想象的大舞臺(tái)，西外新課程的開發(fā)，教育教學(xué)資源的整合，甚至以后常規(guī)課程的實(shí)施管理，都會(huì)借鑒互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“合弄制”，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)參與者的內(nèi)驅(qū)力與積極性，讓“灰度”、“不確定性”、“變化張力”成為這個(gè)學(xué)習(xí)型組織內(nèi)生發(fā)展、開放包容的重要特征。由上而下指令性的管理模式變成更平等多元的互動(dòng)交流，層級(jí)及分門別類式的學(xué)科化體制也變成項(xiàng)目式的跨界立體網(wǎng)狀的交互結(jié)構(gòu)。
西外創(chuàng)新工場，會(huì)通過一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目的探索實(shí)施，來逐漸摸索一種改造現(xiàn)有傳統(tǒng)教育模式的路徑，讓學(xué)習(xí)的雙主體，教師與學(xué)生，掙脫原有傳統(tǒng)學(xué)校結(jié)構(gòu)的束縛與限制，讓教與學(xué)逐漸變成想象、創(chuàng)造、重構(gòu)與再造的過程，在這過程中，知識(shí)與技能的獲得，是與更高階的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)相輔相成，是認(rèn)知情感價(jià)值的融合共生。
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