較近一段時間，正是學校的招生季，家長孩子們，忙著看校擇校，好幾個周末，都在不同的校園之間穿梭奔波。不少家長都內心充滿著壓力與焦慮，替孩子到底選一所什么樣的學校？家長心中的焦慮，實際上是怕孩子輸在人生起跑線上的一種群體壓力。別人都在擇校，家門口的對口校，不一定是較理想的！
也許，家長的擇校意愿，是有其理性正當?shù)囊幻妫逃�，從古至今都是影響社會分層、改變人生、界定人的發(fā)展的重要途徑，尤其在中國，“萬般皆下品、唯有讀書高”，所以，讀一所好學校，在很多家長看來，是決定孩子一生命運的基礎。
但什么是好學校，在和家長們溝通交流中，也確確實實有各種不同的評判標準。
不少人仍然堅持以高升學率作為好學校的較重要標準，但也有不少家長談到“個性發(fā)展”、“人格健全”、“創(chuàng)新素養(yǎng)”等方面，家長們也看到了隨著互聯(lián)網、高科技、人工智能、全球化等人類社會交往溝通及生存方式的急劇變化，對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式產生了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。
我們傳統(tǒng)學校注重對原有知識的“死記硬背”，將通過書面考試得高分作為學習的較高目標，培養(yǎng)的是工業(yè)化時代標準生產線上分門別類的“技能性”人才。我們現(xiàn)有學校絕大多數(shù)與百年前的學校，在課程、課堂、師資、管理模式，甚少差別，甚至在“應試”上還“走得更遠”。
我們即將踏入校門和正在校園學習的孩子們，在他們未來的人生中，面對這個日新月異的未來社會與世界，會面對什么樣的壓力和挑戰(zhàn)？應具備什么樣的能力和素養(yǎng)？如何幫助我們的孩子去面對未來這個不確定的世界，去面對無數(shù)個不同“白領”專業(yè)工作崗位被人工智能所取代的職場現(xiàn)實，面對現(xiàn)在學校所學的知識技能，一出校門大多都會變成“過時無用”的“創(chuàng)新負擔和包袱”？我們該如何反思我們每天已經習以為常，日復一日，慣性運作的“常規(guī)教學”和課堂？
我們現(xiàn)有的學校、課程與課堂，能否把握住這未來發(fā)展的大趨勢，能否真正地通過學校機制體制的變化，重構再造我們已僵化過時的課程，傳統(tǒng)的以教師為中心、書本知識傳授為主的“高結構、高控制”課堂模式，能否“翻轉”成以學生為主、“低結構、低控制”、容許鼓勵學生探索試錯的“深度學習”過程。
學生的批判審辯力、創(chuàng)意創(chuàng)新力、社會情感與自我構建力、審美感知力、設計思維力、社會交往溝通力、抗壓抗挫的毅力意志力及動手實踐力等超越知識層面的“核心能力及素養(yǎng)”，應成為我們面向未來的新教育和新學校重構課程、再造教育的出發(fā)點。
未來的教育和學校，面對著人工智能全面超越人類智能這一“奇點”時刻的到來，要更關注人的感知、情感、審美、及與物、與他人、與自我的新聯(lián)結方式，要更關注孩子們人格完善和可持續(xù)的終身學習發(fā)展力。
更重要的是，要讓孩子們在其成長過程中，能不斷為自己和他人獲取和創(chuàng)設幸福感，形成積極向上的人生觀和生活態(tài)度。
也許，今后每天日常的體能、智能的工作可以很大程度上被機器人所取代，但人類高感知的生活生命過程是如此地獨特唯一，個體自我生存的情感發(fā)展、審美共情、群體間深層的交往互聯(lián)分享，生活中能燦放出彩的節(jié)點時刻，都是生命過程不可被任何高智能機器物件所“取代”的。
所以，學校教育要更關注學生的內心與情感，要更重視審美與想象，要更關心學生生命過程中的點點滴滴，要讓孩子們從“標準單一”的生存狀態(tài)提升到“人”的全面和諧、豐富多樣的發(fā)展生態(tài)。面對學校和教育的這一根本性“轉型”，原先那些基礎知識能力，那些有效實用、在選撥性考試中至關重要的實打實技能，逐漸要被以往雖也反復提及、但從未被真正重視及落實的“虛”的素質素養(yǎng)所取代。
這些隱性的內在素質素養(yǎng)，也許不象短期功利知識應試這么實在見效，但這些“看不見摸不著”的“軟實力”，會在孩子一生的發(fā)展中，逐漸成為支撐其成長的“硬實力”。
未來確實是很難界定與預測，唯一能確定的，就是“不確定性”。而在這個充滿“不確定”的未來世界中，原本隱性的“虛素質”變成“硬功夫”。因為這些不立時見效的沉層“積淀”才是個體終身發(fā)展所依托的長效基礎。
現(xiàn)在的教育、學校和家長們更要從現(xiàn)實的功利框架中掙脫出來，要為在十年或二十年以后的職場、生活時空及人類新生存方式做準備。
上海西外外國語學校的十二年辦學歷程，就是不斷在探索，如何在現(xiàn)行的教育體制和愈演愈烈的升學率大戰(zhàn)的環(huán)境下，尋找“突圍”路徑。也許，全盤顛覆、辦一所小眾的私學，會是一條相對順坦的路徑。但如何在主流的教育中，尋找內生的創(chuàng)新變革機制，通過一點一滴的改良與變化，促進可持續(xù)的教育轉型，這才能真正影響我們的教育生態(tài)。
西外學校較近這些年在“小步跑”、自下而上、“野蠻生長”的基礎上，又建立自己的“教育創(chuàng)新工場”，通過轉變學校“創(chuàng)新機制”，讓學校變革轉型過程中較重要的力量，教師們的作用、定位、功能發(fā)生變化。
教師自身的身份與發(fā)展在新的平臺上，能通過與校內外各種資源的整合，煥發(fā)出更大的創(chuàng)意創(chuàng)新力，使學校教育與社會的變化發(fā)展，更緊密地聯(lián)結在一起。
教育其實是應該為社會培養(yǎng)面向“未來”的人才，不僅要有“同步同構”的發(fā)展，更要有適度的“超前意識”。
也許，未來的教育是沒有一張現(xiàn)成的設計藍圖，是需要無數(shù)的利益相關者，師生家長全社會共同參與探索實踐，去“眾籌”出我們孩子的未來！
來源：國際學校網本頁網址：http:///huodong/linmin/196884.html
