趙陳樑 交大南洋傳藝學(xué)院院長(zhǎng) 美國(guó)泉谷學(xué)校校長(zhǎng)
西安交大附屬蘇州學(xué)校中美中心校長(zhǎng)
隨著全球化的發(fā)展，我國(guó)教育國(guó)際化程度進(jìn)一步深入，近年來(lái)我國(guó)各地涌現(xiàn)了一大批國(guó)際學(xué)校。這些年來(lái)，我和很多家長(zhǎng)與學(xué)生一樣，一直思考著一個(gè)問(wèn)題，怎樣的國(guó)際學(xué)校才能稱(chēng)得上是一所優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)校？當(dāng)然，不可否認(rèn)，每個(gè)人心目中對(duì)優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)校都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我校一直堅(jiān)定地認(rèn)為，只有擁有一批優(yōu)質(zhì)教師的國(guó)際學(xué)校才是真正的好學(xué)校。正是這樣的一個(gè)信念，我們?cè)谶@些年中不斷致力于優(yōu)化我校的教師團(tuán)隊(duì)，較終培養(yǎng)了一批批卓越的畢業(yè)生。
“教師隊(duì)伍建設(shè)”這個(gè)概念的形成開(kāi)始于英國(guó)。近代英國(guó)教育學(xué)家柯克（Gorden Kirk）在前人的研究基礎(chǔ)上明確地指出教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，所有試圖改進(jìn)教育質(zhì)量或使學(xué)校工作更有活力的努力都必須完全立足于教師隊(duì)伍能力的整體提高。他的這一觀點(diǎn)十分明確的指明了教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育的重要性，從此以后，英國(guó)的學(xué)校開(kāi)始了圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)的一系列教育改革 ，正是這些改革使得英國(guó)教育飛速發(fā)展。美國(guó)高中的教師隊(duì)伍建設(shè)的概念源于教師評(píng)估機(jī)制。美國(guó)教育學(xué)家特羅里（Gillian Trorey）和卡林福德（Cedric Callingford）建議政府以及學(xué)校管理層如果要提高學(xué)校教育質(zhì)量就必須設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)、考核、評(píng)估教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以從這個(gè)觀點(diǎn)直接看出美國(guó)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)是通過(guò)嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度來(lái)拉開(kāi)改革的序幕的。
我們學(xué)校成立之初，就在以上幾位教育界前輩的理論為基礎(chǔ)，在教師的選拔、培訓(xùn)、考核中花費(fèi)了很多精力。當(dāng)然，我們學(xué)校的教師培養(yǎng)模式也并非沒(méi)有揚(yáng)棄的過(guò)程。眾所周知，近年來(lái)國(guó)外在教師隊(duì)伍建設(shè)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如在2013年底經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD)發(fā)布的《國(guó)際學(xué)生能力評(píng)量計(jì)劃》報(bào)告中，中國(guó)上海的學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三項(xiàng)得分排名第一，而英國(guó)學(xué)生沒(méi)有任何科目進(jìn)入前20名，其中數(shù)學(xué)成績(jī)排名26。2014年初英國(guó)教育大臣伊麗莎白•特魯斯為此來(lái)上海取經(jīng)學(xué)習(xí)，其訪問(wèn)期間走訪了上海的幾所公辦高中國(guó)際班，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中她發(fā)現(xiàn)英國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的較大問(wèn)題就是英國(guó)對(duì)高中教師培養(yǎng)方式是“全才式”培養(yǎng)，即指望一個(gè)老師能懂所有科目，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師博才的教師培養(yǎng)機(jī)制顯然導(dǎo)致了教師個(gè)體對(duì)課程專(zhuān)業(yè)度的缺乏，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體專(zhuān)業(yè)水平的下降，從而影響了教學(xué)效果，英國(guó)會(huì)在之后幾年改革教師培養(yǎng)方式，提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)度。此外，美國(guó)在教師隊(duì)伍建設(shè)方面也多多少少存在著一些問(wèn)題，比如美國(guó)教育家杰羅姆•布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出美國(guó)對(duì)教師隊(duì)伍的管理過(guò)分側(cè)重于刻板的績(jī)效考核，這導(dǎo)致了美國(guó)公辦高中的教師過(guò)分遷就學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)十分不利。
我們?cè)诮處熽?duì)伍優(yōu)化的過(guò)程既吸收了國(guó)外師資隊(duì)伍優(yōu)化的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也同時(shí)不斷避免走其失敗道路。取其精華，去其糟粕。我們選擇了比較適合當(dāng)代中國(guó)國(guó)際學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展的教育學(xué)家利特爾（Tony Little）的教育理論。利特爾指出對(duì)國(guó)際學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)有兩種不同的路徑。
其一是通過(guò)外部環(huán)境，如學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高設(shè)計(jì)出一整套的培訓(xùn)與管理體系從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。我任職之初就注重于對(duì)教師隊(duì)伍培訓(xùn)與管理體系的建設(shè)，由于當(dāng)時(shí)無(wú)論是國(guó)際班還是國(guó)際學(xué)校都是新生事物，所以對(duì)于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理體系無(wú)從參考，于是，我們根據(jù)我校的發(fā)展進(jìn)行了國(guó)際教師隊(duì)伍培訓(xùn)與管理標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，每一年我們會(huì)進(jìn)行總結(jié)與計(jì)劃，甚至去國(guó)外學(xué)習(xí)取經(jīng)來(lái)優(yōu)化我們的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化，經(jīng)過(guò)多年的努力，無(wú)論是新加入學(xué)校的老師，還是老教師都從標(biāo)準(zhǔn)化中受益匪淺，通過(guò)這套標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與生活中發(fā)生的各類(lèi)情況第一之間進(jìn)行反應(yīng)，做出有效的解決方式。
其二則是側(cè)重通過(guò)教師自身，通過(guò)教師自身進(jìn)行合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)參與到自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高中，從個(gè)體到整體來(lái)提高整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍素質(zhì)來(lái)達(dá)到優(yōu)化師資的目的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校為教師特別提供了職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，我們邀請(qǐng)了上海知名職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)每一位老師進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，讓他們明確他們的發(fā)展方向，明確了自己努力的目標(biāo)也就能更好地從事各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地為學(xué)生提供更好地教學(xué)與教務(wù)服務(wù)，這樣每一個(gè)老師才能真正通過(guò)教學(xué)教務(wù)正確傳達(dá)了學(xué)校的辦學(xué)理念，真正讓家長(zhǎng)與學(xué)生直觀地感受到我們學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。
我們學(xué)校始終相信卓越的教學(xué)品質(zhì)出自?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)源于學(xué)校的管理人員不斷對(duì)其優(yōu)化。優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)校的本質(zhì)是擁有一批優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。
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