三十庚續(xù) 砥礪創(chuàng)新|什么是30年不變以學(xué)生為主體的教育?教師專訪系列

　　理解一所學(xué)校的教育，往往可以從學(xué)校的教師出發(fā)。

　　教師之于學(xué)校，無(wú)疑是學(xué)校教育理念的傳遞實(shí)體，教育哲學(xué)的具象者、教育成功的見(jiàn)證者。

　　在北京，有這樣一所學(xué)校：

　　它是中國(guó)最早的IB學(xué)校，是頻出IB滿分的學(xué)術(shù)名校，

　　也是全國(guó)知名的科研、體育與藝術(shù)強(qiáng)校……

　　三十年的歷史，它隨著中國(guó)國(guó)際教育版圖的發(fā)展，不斷耕耘。

　　而當(dāng)褪去這些光環(huán)與標(biāo)簽，它毫無(wú)疑問(wèn)也是一所名師薈萃、教育者集聚一堂的學(xué)校——不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)前沿的教育者們，在這一教育殿堂中真正將知識(shí)、信念與勇氣，傳遞給了一代又一代學(xué)子。

　　這就是北京市私立匯佳學(xué)校。

　　從1993到2023，三十年變幻，匯佳始終立于時(shí)代前列，佇于行業(yè)之巔;而匯佳的師資隊(duì)伍，也無(wú)疑是國(guó)際教育學(xué)校中立于前列的那一支。

　　走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)匯佳的教育者和建設(shè)者隊(duì)伍。本次我們專訪五位教師：IBDP化學(xué)老師、SDL自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、藝術(shù)教學(xué)組負(fù)責(zé)人、體育賽事負(fù)責(zé)人以及升學(xué)指導(dǎo)老師。透過(guò)他們的講述，一起領(lǐng)略匯佳三十年經(jīng)由時(shí)間沉淀與檢驗(yàn)的教育哲學(xué)與面向未來(lái)的教育期待。

　　一

　　弱化對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，

　　“最有效的學(xué)習(xí)是試錯(cuò)”

　　——匯佳IB DP化學(xué)教師金簫

　　金老師自2019年起進(jìn)入?yún)R佳，初任MYP和DP學(xué)部學(xué)科老師，而后至今一直擔(dān)任匯佳IB DP化學(xué)學(xué)科教師、學(xué)科組長(zhǎng)。談及自己進(jìn)入國(guó)際教育的初衷，“對(duì)IB教育理念的認(rèn)同”是她的進(jìn)入?yún)R佳的動(dòng)力：“匯佳是北京歷史最悠久的IB學(xué)校，而IB教育的核心理念對(duì)我來(lái)說(shuō)有比較強(qiáng)的吸引力，我也順理成章地來(lái)到了這里”。

　　當(dāng)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是教育界的一大核心命題。而對(duì)于科研能力的提升，則是需要學(xué)校課堂內(nèi)外各方面的支持。

　　金老師提到，IB DP教育對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)非常具有優(yōu)勢(shì)，在IB大考之前每個(gè)學(xué)生都需要完成一個(gè)探究式的項(xiàng)目，“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等等這些最后得出結(jié)論的這么一套完整的這么一個(gè)探究式的項(xiàng)目，其實(shí)我認(rèn)為它已經(jīng)基本上符合了科研的雛形”。

　　因此，在學(xué)術(shù)教學(xué)中，高中部每個(gè)學(xué)年都會(huì)設(shè)置一個(gè)小型的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)(PBL)。以金老師提到的化學(xué)為例，高一階段學(xué)校進(jìn)行過(guò)的天然精油提取和香水制作、高二的單晶培養(yǎng)和肥皂制作，在這類活動(dòng)中，老師們會(huì)在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的大框架下，通過(guò)老師的教導(dǎo)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，和對(duì)自身動(dòng)手能力的探索：

　　“在活動(dòng)一開(kāi)始的時(shí)候，我們會(huì)聯(lián)合學(xué)校圖書(shū)館的老師教導(dǎo)學(xué)生如何快速的閱讀文獻(xiàn)，提取信息，如何評(píng)估方案，然后把時(shí)間交給學(xué)生去進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);在這個(gè)活動(dòng)的中期設(shè)計(jì)一些具體的節(jié)點(diǎn)，給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)講座，讓他們感受對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)具體成果的要求，這兩件事是互相伴隨的;最后還有一個(gè)reflection的環(huán)節(jié)，每周要學(xué)生記錄自己遇到的困難困惑和自己具體采取的行動(dòng)，然后在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束以后就可以反觀自己做出的各種決策，評(píng)估是否有效，以便未來(lái)優(yōu)化自己的決策模式，發(fā)揚(yáng)做得好的地方，并且以后在類似的活動(dòng)中提前為自己不擅長(zhǎng)處理的問(wèn)題做準(zhǔn)備”。

　　除此之外，學(xué)校在各個(gè)考科目中也會(huì)為學(xué)生提供各項(xiàng)科研成長(zhǎng)的資源和平臺(tái)，以金老師提到的化學(xué)科目為例，“學(xué)校每年會(huì)投入很多資金支持我們購(gòu)買全新的化學(xué)儀器，訂購(gòu)各種化學(xué)和生物所需要的藥品，這些支持很大拓寬了學(xué)生們的研究選題范圍，能夠更好地支持他們進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。

　　學(xué)校的支持、老師的引導(dǎo)，學(xué)生所面對(duì)的，是開(kāi)放和充滿各種可能性的未來(lái)。在采訪中，金老師提到他是一個(gè)“弱化對(duì)成績(jī)的關(guān)注”的老師，不論是知識(shí)的習(xí)得，還是研究項(xiàng)目的推進(jìn)，金老師都希望他的學(xué)生能夠減少對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的關(guān)注：

　　“在匯佳這并不是說(shuō)不關(guān)心成績(jī)，而是我認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)是試錯(cuò)，如果孩子從很早起就對(duì)成績(jī)過(guò)度的關(guān)注，可能會(huì)使他在面對(duì)困難的時(shí)候第一反應(yīng)是擔(dān)憂或焦慮，而不是下意識(shí)地去想我怎么解決它……”。

　　從認(rèn)同IB到教授IB，金老師的教師之路從匯佳開(kāi)始，而對(duì)教學(xué)的理解與發(fā)展，也在匯佳三十年的歷史中，成為了建設(shè)一流校園不可或缺的一環(huán)——而這也是培育創(chuàng)新人才的核心要訣：培育學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、能夠獨(dú)立進(jìn)行科研設(shè)計(jì)的未來(lái)人才。

　　在創(chuàng)新求變中不變的是

　　“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

　　——匯佳IB MYP協(xié)調(diào)員、

　　SDL項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王曉卉

　　在當(dāng)前智能技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，如何應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，如何將自己的知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)的成長(zhǎng)、發(fā)展，也是教育界需要回應(yīng)的人才培養(yǎng)命題。

　　對(duì)于這一疑問(wèn)，匯佳給出的答案之一，便是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”;而在IB教育中，MYP階段主張的“探究式學(xué)習(xí)”策略無(wú)疑也是將學(xué)生引學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者的不二法門。

　　2016年，學(xué)校開(kāi)始在MYP階段以SDL項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　在采訪中，MYP SDL項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，同時(shí)也是SDL項(xiàng)目從理念到落地實(shí)踐的“操盤(pán)者”——王曉卉老師提到，匯佳SDL項(xiàng)目的價(jià)值在于幾個(gè)方面：從幫助學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，到發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性;從引導(dǎo)學(xué)生找到清晰的學(xué)習(xí)路徑到鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，而最終的結(jié)果都是為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)不斷變化的時(shí)代社會(huì)——這也正對(duì)應(yīng)了五個(gè)關(guān)鍵詞：importance、personality、evidence、connection、affairs。

　　SDL同時(shí)也是匯佳為學(xué)生搭建的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括線上學(xué)習(xí)中心、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、教師們錄制的微課堂等等。學(xué)生可以在課堂之外自主在線上平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)的節(jié)奏掌握在自己手中。

　　尊重差異，理解個(gè)性，在SDL學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被放大，而探索自己成長(zhǎng)路徑的可能性也隨之變大。王老師提到，對(duì)于某些喜歡將精力放在國(guó)際性競(jìng)賽中的學(xué)生而言，他們實(shí)際上可以更好地利用SDL平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非囿于課堂時(shí)間。“學(xué)生越來(lái)越能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)方式找到自己的興趣和熱愛(ài)，這便是他們學(xué)習(xí)的核心”。

　　而在匯佳三十多年的發(fā)展之中，SDL項(xiàng)目也經(jīng)歷了不同階段的革新與變化：

　　第一階段時(shí)，老師們著力在課業(yè)教學(xué)之余搭建線上教學(xué)平臺(tái)，圍繞MYP核心的八大學(xué)科進(jìn)行知識(shí)技能點(diǎn)的整理，并呈現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)中心;

　　第二階段在已有的線上學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，學(xué)校整合了SDL學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制：“老師們需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的測(cè)試”。一對(duì)一個(gè)性化的評(píng)估才能夠真正檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

　　第三階段，學(xué)生的以自主選課、自主學(xué)習(xí)周的課程安排為中心，每個(gè)學(xué)期在這個(gè)自主學(xué)習(xí)周中根據(jù)自主選課平臺(tái)下的學(xué)業(yè)規(guī)劃，安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏;

　　到了第四階段，也就是如今真正投入實(shí)踐的階段，校內(nèi)SDL平臺(tái)的線上微課已臻完善，而評(píng)估機(jī)制與學(xué)習(xí)方法的考核也愈加精細(xì)化。

　　IB是面向未來(lái)的教育，而SDL也是匯佳面向未來(lái)的創(chuàng)舉。誠(chéng)如王曉卉老師所言：

　　“我覺(jué)得在這個(gè)AI時(shí)代，作為教育工作者，我也在重新思考學(xué)生到底應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。當(dāng)我們思考未來(lái)的教育時(shí)，我們需要明白，知識(shí)會(huì)不斷的變化，但是我們擁有的學(xué)習(xí)方法是可以遷移到今后的人生之中的”。

　　四個(gè)階段不同程度的引導(dǎo)和教學(xué)，這是不斷創(chuàng)新的匯佳，也是如王老師一般不斷迎接挑戰(zhàn)的教育者們給教育界帶來(lái)的創(chuàng)新與奉獻(xiàn)。

　　三

　　“每一個(gè)孩子都是冠軍”

　　——匯佳體育中心副主任、

　　賽事總監(jiān)葛玲

　　在匯佳，有這樣一句口號(hào)，“學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育”教育并駕齊驅(qū)——從1993年建校開(kāi)始，匯佳就堅(jiān)持并完善學(xué)術(shù)立校、藝體育人三方并舉;而目前也已搭建起完整、成熟的教育體系，貫穿小、初、高三個(gè)學(xué)段。

　　而為了讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的體育項(xiàng)目與課程，匯佳以多門類的常規(guī)體育課、高精尖的特色體育課、分層次的體育教學(xué)來(lái)將體育鍛煉滲透進(jìn)不同程度學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)之中。

　　常規(guī)體育課程涵蓋七大門類，包括：體育和健康知識(shí)課程、美感體育項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)體育運(yùn)動(dòng)、個(gè)人體育運(yùn)動(dòng)、國(guó)際性體育運(yùn)動(dòng)、替代性體育運(yùn)動(dòng)與歷險(xiǎn)活動(dòng);特色體育課程則以高爾夫、馬球、冰球、棒球、網(wǎng)球和游泳為培養(yǎng)核心。

　　這一整套培養(yǎng)體系的背后是匯佳強(qiáng)大的硬件和高水平的教練團(tuán)隊(duì)給予的支持，多方面的因素造就了匯佳區(qū)別于其他學(xué)校的高水平體育育人體系。

　　在采訪中，葛老師提到，在全方面多項(xiàng)目支持的體育課程之上，學(xué)校還進(jìn)行了分階段的體育教學(xué)。分階段體育教育能夠更好、更精準(zhǔn)地觸及不同階段的學(xué)生，第一層面向所有學(xué)生的課程為“體育普及課”;第二層相應(yīng)進(jìn)階的課程則為“體育俱樂(lè)部”。學(xué)校為學(xué)生鏈接了二十家專業(yè)的俱樂(lè)部資源，以打造不同體育項(xiàng)目中的精英學(xué)生隊(duì)伍，這些隊(duì)伍會(huì)與其他的國(guó)際學(xué)校甚至是政府教委組織進(jìn)行比賽，以比賽來(lái)讓他們對(duì)體育精神有進(jìn)一步的感知。

　　而更進(jìn)一步，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了雙優(yōu)體育項(xiàng)目，配合學(xué)校“學(xué)術(shù)+體育”的雙優(yōu)成長(zhǎng)路徑，將K12學(xué)科教育與相應(yīng)的體育項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，讓K-12教育的發(fā)展與體育素養(yǎng)的成長(zhǎng)步步相連。

　　賽事同樣是匯佳體育教育的核心，葛老師認(rèn)為，匯佳體育的哲學(xué)在于“每個(gè)孩子都是冠軍”。校內(nèi)每學(xué)期有多項(xiàng)體育賽事舉行，而學(xué)校則以“奧委會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)舉辦也更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體性：“這樣能夠讓他們感受到真正的大型比賽是什么樣的，而學(xué)生也能夠在其中扮演各種各樣的角色，比如發(fā)布會(huì)記者等等”。

　　不同賽事的設(shè)置也會(huì)讓不同學(xué)生找到自己歸屬感和成就感：“今年的一個(gè)校園奧運(yùn)會(huì)中我們把全校的各個(gè)項(xiàng)目同時(shí)都開(kāi)展了起來(lái)，同時(shí)也設(shè)置了全程直播：田徑的全部直播，開(kāi)幕式的直播，還有其他游泳館、網(wǎng)球、馬術(shù)所有的都同時(shí)去開(kāi)展比賽，主打的目的就是讓全員參與……只要在他自己喜歡的擅長(zhǎng)的領(lǐng)域去發(fā)光發(fā)熱，我覺(jué)得他所有相關(guān)的能力品質(zhì)都能得到鍛煉。”

　　一場(chǎng)比賽從起點(diǎn)到終點(diǎn)，也許只有幾分鐘的時(shí)間，而在匯佳，教育一位理解體育精神的學(xué)子，則是需要整個(gè)學(xué)校諸多老師的心力和努力。

　　而放眼未來(lái)，葛老師談到，匯佳的體育教育將不斷進(jìn)行教研創(chuàng)新，比如面對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域頻繁提及的“自然缺失”問(wèn)題，匯佳要讓體育走進(jìn)自然，在讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)、奔跑的過(guò)程中，觸摸田野與自然，讓學(xué)生的身體和心靈走出課堂，感知世界。

　　四

　　“學(xué)生最好的作品是他們自己”

　　——匯佳MYP藝術(shù)教研主任范壹謙

　　如果說(shuō)“認(rèn)識(shí)你自己”是古希臘自然哲學(xué)家們哲學(xué)宣言，那么在匯佳，“認(rèn)識(shí)自己”，同樣也是藝術(shù)課堂中教育者傳遞的人生至理。談及藝術(shù)教育，范老師首先提到，他認(rèn)為藝術(shù)與其他學(xué)科最顯著的不同，則在于藝術(shù)是一個(gè)“幫助學(xué)生觀察自己”的學(xué)科。

　　“在我們初中階段，很多學(xué)科都是幫助孩子如何跟社會(huì)相處，它是一個(gè)加速的過(guò)程……而藝術(shù)正好是一個(gè)相反的學(xué)科，它鼓勵(lì)學(xué)生慢下來(lái)，去觀察自己，通過(guò)藝術(shù)的方式放松自己、表達(dá)自己、了解自己”。

　　基于這樣的理念，在重視學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的教育模式之下，范老師帶領(lǐng)的藝術(shù)組常常會(huì)與其他的學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的對(duì)話和嘗試，嘗試用藝術(shù)的視角讓學(xué)生去體會(huì)其他學(xué)科的美感。

　　“比方說(shuō)詩(shī)歌是一種比較晦澀的藝術(shù)，我們希望孩子他對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)，除了詩(shī)本身之外，還有一些相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)作品創(chuàng)作。比如說(shuō)他可以利用肢體語(yǔ)言去詮釋他的詩(shī)歌、用視覺(jué)藝術(shù)來(lái)詮釋、用攝影來(lái)詮釋……除了用不同的手段去理解他自己的作品之外，學(xué)生還能夠利用不同的手段去表達(dá)自己的作品，這個(gè)就是我們從一個(gè)多角度詮釋概念的方式。”

　　對(duì)話、溝通、交流;打破信息壁壘，讓藝術(shù)的美于生活與學(xué)習(xí)中釋放，于心靈與成長(zhǎng)中施放。

　　終其所有這些努力，在范老師看來(lái)，都是想要幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己。他認(rèn)為，“藝術(shù)的技法并不是最重要的，而藝術(shù)的表達(dá)欲望和表達(dá)能力才是最重要的”，同時(shí)，在他看來(lái)“學(xué)生最好的作品就是學(xué)生自己”。

　　例如，2023屆畢業(yè)生蘇禹冰同學(xué)，通過(guò)自己的攝影與文學(xué)書(shū)寫(xiě)，以書(shū)籍的方式記錄了他的情感表達(dá)和對(duì)青春的闡釋：

　　在這本已出版的詩(shī)集扉頁(yè)，我們可以讀到學(xué)生的自我抒發(fā)和情感流露：“出版這本詩(shī)集的主要原因，是我想要將三年的認(rèn)識(shí)過(guò)程與成長(zhǎng)過(guò)程作一個(gè)完整的記錄。組成本詩(shī)集的《玫瑰》《青綠》《致知》和《未命名的歌》，其實(shí)就是我所總結(jié)出的成長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)的四個(gè)階段”。真誠(chéng)而樸實(shí)的文字背后，我們實(shí)則看到了一所學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)情感表達(dá)的尊重，對(duì)差異化的生命歷程的尊重。而在申請(qǐng)季，這位學(xué)生也收獲了來(lái)自美國(guó)紐約大學(xué)的offer。

　　不論是學(xué)術(shù)老師、藝術(shù)老師或是體育老師的分享也好，匯佳的教育者們顯然都給我們傳遞了開(kāi)放包容的教育價(jià)值觀，這是一種破除分?jǐn)?shù)至上主義、以學(xué)生為中心的教育模式。

　　而當(dāng)一貫制教育面臨普適性的追問(wèn)：學(xué)子升學(xué)去向，此時(shí)升學(xué)指導(dǎo)老師同樣也與其他老師一樣秉持著從學(xué)生出發(fā)的觀點(diǎn)。在升學(xué)指導(dǎo)辦公室孫老師看來(lái)，“升學(xué)指導(dǎo)是一個(gè)互相成就的過(guò)程”——何謂互相成就?那即是學(xué)生在學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、明晰了自己目標(biāo)的路徑上，經(jīng)由老師的提點(diǎn)，進(jìn)入自己夢(mèng)校的過(guò)程。

　　不論是升學(xué)指導(dǎo)也好，IB教育也好，我首先都是跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為主體，老師只是輔助。許多申請(qǐng)結(jié)果還不錯(cuò)的學(xué)生，他們?cè)谏龑W(xué)的過(guò)程中其實(shí)老師并沒(méi)有費(fèi)太大的力氣，更多地是在學(xué)生自己明確的目標(biāo)上給予一定的建議，與學(xué)生共同推動(dòng)這個(gè)結(jié)果的達(dá)成。”

　　匯佳的升學(xué)指導(dǎo)服務(wù)從學(xué)生九年級(jí)開(kāi)始，一直持續(xù)到十二年級(jí)，每個(gè)年級(jí)所需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情緒態(tài)度有一定的了解，通過(guò)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的談話，在過(guò)程中幫助學(xué)生梳理自己不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　然而，孫老師坦言：“我們從來(lái)不會(huì)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)去做什么，我們會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的溝通給學(xué)生一些建議，甚至有一些階段學(xué)生處于青春期，會(huì)跟家長(zhǎng)有不太和諧的親子關(guān)系，我們就是會(huì)跟學(xué)生和家長(zhǎng)單獨(dú)溝通”。

　　某種程度上，孫老師和她所在的升學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，也擔(dān)任著家校之間的溝通橋梁的角色，而這一角色，實(shí)則是需要讓家長(zhǎng)的身份盡可能地淡出學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們能夠真正地獨(dú)立，成為自己想要成為的人。

　　擔(dān)任升學(xué)指導(dǎo)職位近十年，孫老師的心態(tài)實(shí)則也發(fā)生過(guò)變化，從最初對(duì)申請(qǐng)結(jié)果數(shù)字、學(xué)校排名的追求，到進(jìn)入?yún)R佳后逐漸以學(xué)生為中心的教育方式，她將這種轉(zhuǎn)變稱之為是“陪伴式的成長(zhǎng)”：“我們要立體地了解學(xué)生在他目前的階段有哪些問(wèn)題：他的情感、他的興趣、他的心理健康……在這樣的基礎(chǔ)上，他們自己的選擇才是適合他們自己的學(xué)校，而不是說(shuō)我們一味地要追求排名多么靠前的名校就是最好的”。

　　升學(xué)指導(dǎo)并不是一蹴而就的offer結(jié)果報(bào)喜，反倒是在長(zhǎng)程教育下，對(duì)學(xué)子細(xì)微地關(guān)心、平等地傾聽(tīng)造就的老師與學(xué)子共同的喜悅。

　　在2023申請(qǐng)季，匯佳畢業(yè)生“牛劍雙全”、“名校滿貫”——

　　美國(guó)方向收獲萊斯大學(xué)、圣路易斯華盛頓大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校、埃默里大學(xué)、紐約大學(xué)、南加利福尼亞大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校、羅切斯特大學(xué)等21所US美國(guó)TOP50學(xué)校共112份offer;

　　英國(guó)方向，匯佳學(xué)子獲得牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)雙錄取，同時(shí)收獲帝國(guó)理工學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院G5院校共10份offer;香港方向收獲香港大學(xué)和香港科技大學(xué)共6份offer……

　　優(yōu)異的錄取成績(jī)，杰出的培養(yǎng)成果，這是育人者與未來(lái)青年的共同成就。

　　六

　　理解差異，尊重個(gè)性：

　　三十年不變，以學(xué)生為主體的教育

　　匯佳的教育生態(tài)，一直被稱作是“百花園式”的，在這一肥沃的教育土壤中，學(xué)生可以成長(zhǎng)為各種各樣的人，而學(xué)校的教育者，也會(huì)盡可能地最終他們成長(zhǎng)的選擇與方向。

　　主張“完全教育”，提倡“尊重差異”，在國(guó)際教育中是老生常談的命題。而在這所建校三十年、仍初心不變的學(xué)校中，我們或許可以從這五位老師的講述里，窺探到匯佳真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的教育核心。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一種方法論上的試煉，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心;讓學(xué)生接納錯(cuò)誤，是賦予學(xué)生在課堂內(nèi)外積極探索知識(shí)的勇氣;而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能、認(rèn)識(shí)自己的體育才能，則是學(xué)校將每一位學(xué)生都當(dāng)作“冠軍”的教育哲學(xué)下書(shū)寫(xiě)的命題;教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，也正如孫老師所言，是互相成就的過(guò)程。

　　三十年，國(guó)際教育的版圖更新萬(wàn)千，匯佳仍舊佇立在行業(yè)前沿。于國(guó)際教育而言，匯佳與社會(huì)，互相成就，始終不竭向國(guó)家與世界培養(yǎng)輸送一流、多元、國(guó)際化的人才。

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