家庭課堂|確認(rèn)放大：培植孩子優(yōu)點(diǎn)的終南捷徑

　　在教育心理學(xué)領(lǐng)域，確認(rèn)放大原理扮演著關(guān)鍵角色。它揭示了父母在孩子成長(zhǎng)中的重要影響：持續(xù)聚焦于某一特征，將使其不斷放大。這個(gè)比喻將父母的注意力比作陽(yáng)光，孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)則如同內(nèi)心的種子。繼續(xù)閱讀下文，了解如何運(yùn)用這一原理來(lái)塑造孩子的發(fā)展。

　　確認(rèn)放大培植孩子優(yōu)點(diǎn)的終南捷徑確認(rèn)放大原理是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，其內(nèi)在含義是：父母持續(xù)地將注意焦點(diǎn)集中在孩子的某一特征上，則該特征將會(huì)被不斷放大。也就是說(shuō)，父母的注意焦點(diǎn)猶如陽(yáng)光，孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)猶如埋藏在孩子心中的種子。陽(yáng)光持續(xù)地照在優(yōu)點(diǎn)的種子上，則優(yōu)點(diǎn)將逐漸固化在孩子身上，孩子也將會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。如果陽(yáng)光持續(xù)地照在缺點(diǎn)的種子上，則缺點(diǎn)也將會(huì)逐漸固化在孩子身上，孩子也將會(huì)變得越來(lái)越糟糕。

　　確認(rèn)放大原理也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，又名“羅森塔爾效應(yīng)”。相傳，皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王，他性情孤僻，一人獨(dú)居，擅長(zhǎng)雕刻。他用象牙雕刻了一尊表現(xiàn)他的理想中的女性的雕像，并取名叫蓋拉蒂。他和雕像久久依伴，將全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，慢慢發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深愛(ài)這尊雕像而無(wú)法自拔。國(guó)王天天誠(chéng)懇地請(qǐng)求愛(ài)神賦予一個(gè)如雕像一樣優(yōu)雅、美麗的妻子。久而久之，愛(ài)神被他的愛(ài)所感動(dòng)，最終雕像變成了現(xiàn)實(shí)美少女，皮格馬利翁也如愿以償?shù)厝⑺秊槠�。這個(gè)故事留給人們一個(gè)非常重要的啟示：贊美、信任和期待如果能夠持之以恒，則這種期待將能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。如果說(shuō)這個(gè)故事與中國(guó)文化中的“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”還比較接近的話，那么，“羅森塔爾效應(yīng)”則已經(jīng)是現(xiàn)代心理學(xué)意義上的學(xué)科研究成果了。

　　羅森塔爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，有一次，他到一所小學(xué)做心理研究實(shí)驗(yàn)。他首先在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取了約20%的學(xué)生，并且非常認(rèn)真地告訴教師：“經(jīng)過(guò)我們課題組的科學(xué)測(cè)定，這些學(xué)生都是絕頂聰明的孩子，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的天才。為了確保研究結(jié)果更科學(xué)，請(qǐng)你們不要將這些情況告訴學(xué)生們。” 與此同時(shí)，他又在實(shí)驗(yàn)班級(jí)隨機(jī)抽取了另外20%的學(xué)生，然后將名單交給教師，并且非常認(rèn)真地告訴老師：“經(jīng)過(guò)我們課題組的科學(xué)測(cè)定，這些學(xué)生都是非常愚笨的孩子，都不是學(xué)習(xí)的料，遲早會(huì)在學(xué)習(xí)上一事無(wú)成。為了確保研究結(jié)果更科學(xué)，也請(qǐng)你們不要將這些情況告訴學(xué)生們。” 一年之后，羅森塔爾再次來(lái)到這所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在他認(rèn)定為聰明的這些學(xué)生中，學(xué)習(xí)好的變得更好了。學(xué)習(xí)中等的變?yōu)閮?yōu)秀了。學(xué)習(xí)差的變?yōu)橹械攘�。而在他認(rèn)為愚笨的那些學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的變?yōu)橹械攘�，學(xué)習(xí)中等的變差了，學(xué)習(xí)差的變得更差了。又經(jīng)過(guò)若干年后，這些被認(rèn)定為中聰明的學(xué)生都在不同的工作崗位上干出了非凡的業(yè)績(jī)，而那些被認(rèn)定為愚笨的學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)得非常平凡。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因就在于，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言” 對(duì)教師產(chǎn)生了明顯的“暗示”作用，而教師又將自己的這一心理暗示通過(guò)情緒、語(yǔ)言和行為等傳導(dǎo)給學(xué)生，最終使學(xué)生感受到了來(lái)自教師的截然不同的感染力量 。

　　繼“皮格馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”之后，心理學(xué)家克勞特又在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了“標(biāo)簽效應(yīng)”或“標(biāo)簽理論”�？藙谔卦趯�(shí)驗(yàn)中首先要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)做出捐獻(xiàn)，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，標(biāo)上“慈善的”或“不慈善的”。另一群被試則沒(méi)有使用標(biāo)簽法。過(guò)了一段時(shí)間，當(dāng)再次要求他們捐獻(xiàn)時(shí)，標(biāo)簽就有了使他們以第一次的行為方式去行動(dòng)的作用，既哪些第一次捐了錢并被標(biāo)簽為“慈善的”人，比哪些沒(méi)有標(biāo)簽過(guò)的人捐得要多，而哪些第一次沒(méi)有捐錢被標(biāo)簽為“不慈善的”則比沒(méi)有標(biāo)簽的貢獻(xiàn)更少。這就是著名的“標(biāo)簽效應(yīng)”或“暗示效應(yīng)”，有人又稱為“期望效應(yīng)”，也與心理學(xué)中的“自證預(yù)言”同出一門。在教育孩子的過(guò)程中，父母一定要記住盡量給孩子貼上諸如“愛(ài)學(xué)習(xí)”“愛(ài)讀書(shū)”“能獨(dú)立做作業(yè)”“有毅力”“誠(chéng)實(shí)”“善良”等正面標(biāo)簽。

　　確認(rèn)放大效應(yīng)確實(shí)具備著非常神奇的教育效果。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該遵循著一定的規(guī)律和方法。這些規(guī)律和方法可以概括為如下五個(gè)方面。(1)確認(rèn)放大原理要求家長(zhǎng)將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在孩子的優(yōu)點(diǎn)上。確認(rèn)放大原理要發(fā)揮出應(yīng)有的教育作用，要求家長(zhǎng)必須更多地關(guān)注孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。哪怕孩子現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)真的沒(méi)有什么興趣，父母如果希望孩子喜歡學(xué)習(xí)，就可以抓住孩子一瞬間在翻書(shū)或做作業(yè)的情景，然后告訴孩子：“沒(méi)想到我家兒子(閨女)還這么愛(ài)學(xué)習(xí)!”在外面與親戚、朋友和同事等聊天時(shí)，可以當(dāng)著孩子的面告訴他們：“我家孩子特別愿意學(xué)習(xí)。在家從來(lái)不用催，自己就會(huì)主動(dòng)地去做作業(yè)!”如果孩子畫(huà)了三幅畫(huà)給父母看，父母可以挑其中相對(duì)最好的那副畫(huà)告訴孩子：“這幅畫(huà)怎么畫(huà)得這么漂亮!看來(lái)不愧是個(gè)小畫(huà)家。”對(duì)另外兩幅畫(huà)得不太好的畫(huà)則不再評(píng)價(jià)。這樣孩子自然而然就會(huì)發(fā)生出要繼續(xù)完善自己的愿望和動(dòng)力。(2)孩子年齡小，確認(rèn)放大原理能夠發(fā)揮的效果越明顯。從理論上說(shuō)，只要父母能夠從孩子的嬰兒期開(kāi)始就遵循科學(xué)的確認(rèn)放大原理。父母可以很容易在孩子身上培植出其期望的優(yōu)點(diǎn)。從勤奮好學(xué)到誠(chéng)實(shí)守信，再到勇敢善良，只要從小就開(kāi)始不斷地在孩子身上配上這些優(yōu)秀的標(biāo)簽，孩子慢慢就能安裝這些特征要求自己，進(jìn)而找到勤奮好學(xué)等優(yōu)點(diǎn)的自我感覺(jué)。(3)確認(rèn)放大原理與其他教育理念結(jié)合在一起使用效果會(huì)更好。在采用確認(rèn)放大原理教育孩子時(shí)需要注意，要將確認(rèn)放大原理與其他教育理念結(jié)合在一起使用。當(dāng)家子不斷地確認(rèn)孩子愛(ài)好學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的特征時(shí)，孩子隨之會(huì)在這些方面發(fā)生一些正向的改變。如果這時(shí)候家子會(huì)繼續(xù)采用欣賞孩子、表?yè)P(yáng)孩子和鼓勵(lì)孩子等教育方法。則孩子就會(huì)將這些正向的改變與快樂(lè)聯(lián)系在一起，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生，就是將學(xué)習(xí)與快樂(lè)聯(lián)系在一起，從而達(dá)到幫助孩子實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。(4)確認(rèn)放大原理必須與學(xué)習(xí)能力的提升同步進(jìn)行。確認(rèn)放大原理能夠不斷提升孩子的學(xué)習(xí)愿望，也能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但是要將這種愿望和興趣長(zhǎng)久地保持下去，還必須配合學(xué)習(xí)能力的同步提升。只有不斷提高孩子的注意能力、觀察能力、記憶能力和思維能力等，才能將通過(guò)確認(rèn)放大原理激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣不斷放大并持續(xù)下去。(5)與確認(rèn)放大效應(yīng)對(duì)應(yīng)的激將法存在著一定的使用條件。所謂激將法是利用他人的自尊心和逆反心理的積極因素，以故意“刺激”的方式，激起不服輸?shù)那榫w，將其潛能激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。由于激將法采用的“正話反說(shuō)”的方式引導(dǎo)孩子好好學(xué)習(xí)，很多父母覺(jué)得反而能達(dá)到比確認(rèn)放大原理更好的教育效果。殊不知，激將法存在著一定的使用條件，一是孩子必須存在著爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不服輸?shù)男睦?二是激將法主要用于具備學(xué)習(xí)能力但比較自負(fù)而努力程度又不夠的孩子，對(duì)于心理比較脆弱或敏感的孩子最好別用激將法;三是對(duì)同一個(gè)教育對(duì)象，激將法不能頻繁地使用，偶爾使用才能保證教育效果;四是在使用激將法的時(shí)候，切忌將自己的孩子與其他更優(yōu)秀的孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的橫向比較，這樣只會(huì)激起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸。

　　讓孩子從小樂(lè)于獨(dú)立完成作業(yè)

　　小盼盼剛上幼兒園大班時(shí)，老師為了讓孩子早日適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)始經(jīng)常給孩子布置作業(yè)。剛開(kāi)始的時(shí)候，都是小盼盼的媽媽陪著她一起做作業(yè)。時(shí)間一長(zhǎng)，雖然孩子每次放學(xué)回家后都會(huì)做作業(yè)，但是有一個(gè)前提：那就是她媽媽會(huì)陪著她一起做作業(yè)。

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要想讓孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須從小讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立做作業(yè)。于是，小盼盼的媽媽有意識(shí)地開(kāi)始讓盼盼獨(dú)立做作業(yè)。有一天，小盼盼的作業(yè)剛好是將當(dāng)天學(xué)習(xí)過(guò)的六個(gè)漢語(yǔ)拼音每個(gè)抄寫(xiě)一行。這幾個(gè)漢語(yǔ)拼音剛好是小盼盼比較感興趣的幾個(gè)，寫(xiě)得也比較順手。小盼盼的爸爸將其接回家之后，連續(xù)接了好幾個(gè)電話。小盼盼見(jiàn)媽媽還沒(méi)到家，爸爸又在忙，便自己掏出作業(yè)本開(kāi)始抄寫(xiě)漢語(yǔ)拼音。等爸爸處理完事情，小盼盼開(kāi)心地舉著作業(yè)本對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸你看，我把作業(yè)寫(xiě)完了。”小盼盼的爸爸當(dāng)然也很開(kāi)心，于是用非�？鋸埖恼Z(yǔ)氣對(duì)小盼盼說(shuō)：“我家閨女真是個(gè)讓爸爸省心的孩子，這么小就已經(jīng)能自己獨(dú)立做作業(yè)了，爸爸太為你感到高興了!”

　　等到晚上小盼盼的媽媽回到家，小盼盼的爸爸又用非常高興的語(yǔ)氣告訴媽媽：“親愛(ài)的，告訴你一個(gè)特大的好消息。你家閨女今天是自己一個(gè)人將作業(yè)做完的。有這么一個(gè)讓媽媽省心的懂事閨女，你應(yīng)該感到很開(kāi)心吧?”媽媽心領(lǐng)神會(huì)，立即開(kāi)心地沖上去抱著小盼盼親了好幾下，然后對(duì)小盼盼說(shuō)：“媽媽真是太太幸福了。有這么一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好閨女，真不知道是哪輩子修來(lái)的福分!”聽(tīng)完爸爸媽媽的話，小盼盼的眼神明顯光亮了很多。此后，小盼盼更加樂(lè)意自己一個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)了。

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