PBL、DT課程、MAD課程、概念驅動教學，博納精彩課堂花式揭秘!

　　每一個走進深圳市博納學校的人，一定會被學校豐富多彩的課程所吸引。

　　博納學校在課程設置上，不僅顯示出了高度的前瞻性和個性化，比如博納學校創(chuàng)新性的融合AP課程、IB課程和A-level課程的特色和優(yōu)勢，形成了獨一無二的創(chuàng)新課程體系，因此，在博納以AP課程為特色的學校里，你也可以上充滿特色的IB電影課，以及CAS(創(chuàng)新·活動· 服務)課程等等。

　　博納創(chuàng)新融合課程體系

　　同時，博納課程的豐富性，還體現(xiàn)在課程融合和教學方式上的豐富和創(chuàng)新，比如PBL項目式學習、概念驅動教學，科技與藝術結合的DT課程，音樂、舞蹈和藝術結合的MAD課程，以及每年在各個課程之間的跨學科融合課程等等。博納學校通過豐富多彩的課程模式，打破學科壁壘，強調學科間的聯(lián)系和協(xié)作，幫助學生提高知識應用能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、跨學科思維和解決問題的能力。

　　幫助他們培養(yǎng)終生學習的能力，在人工智能時代，從容應對未來的變化和挑戰(zhàn)。

　　PBL項目式學習

　　PBL(Project-Based Learning)項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調通過實際的項目或任務來促進學生的學習和知識應用。這種方法的核心思想是通過讓學生參與真實或模擬的項目，激發(fā)他們的主動學習精神，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

　　問題驅動：PBL學習通常圍繞一個復雜且富有挑戰(zhàn)性的實際問題展開。這個問題需要學生進行深入探討、分析和解決�？鐚W科：PBL項目通常不局限于某一個學科，而是通過跨學科的方式，融合不同學科的知識，幫助學生看到各學科之間的聯(lián)系，提升他們的綜合能力。學生主導：在PBL學習中，學生是主動學習的主體。他們在教師的指導下，設定項目目標、進行研究和探索、解決問題。團隊協(xié)作：PBL強調團隊合作，學生在小組內分工協(xié)作，互相交流、分享信息和見解，學習如何與他人共同工作并解決問題。反思與評估：PBL不僅注重過程中的學習和思考，還強調反思和自我評估。學生需要定期對自己的學習進展進行反思，以便改進學習策略和方法。

　　在深圳市博納學校的課堂中，我們充分鼓勵在各個學科開展PBL項目式學習，通過富有趣味的PBL項目，比如在博納的PBL項目中有青蛙解剖實驗、師生自制韓式泡菜、共建學校天臺花園等等，通過PBL項目式學習，培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)造力和實際解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作、溝通技巧和自主學習等“21世紀核心技能”。

　　概念驅動教學(Concept-Driven Teaching)是一種以概念為核心的教學方法，強調通過深入理解和掌握關鍵概念，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架，并將所學知識應用到新的情境和問題中。與傳統(tǒng)的“知識點驅動”或“技能驅動”教學方法不同，概念驅動教學更注重學生對核心概念的深刻理解，以及如何將這些概念聯(lián)系起來，從而提升學生的整體思維能力和問題解決能力。

　　核心概念：課程圍繞特定的核心概念展開，這些概念為學生提供了理解和組織知識的框架。• 深層理解：學生不僅需要記憶事實和信息，還要理解其背后的原理和關系，從而能夠靈活運用所學知識。• 主動學習：鼓勵學生參與討論、探索和實踐，以促進更深入的思考和學習。• 跨學科連接：通過將不同學科的知識與核心概念聯(lián)系起來，幫助學生形成全面的視角。• 問題解決：學生通過分析真實情境中的問題，應用所學概念，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

　　概念驅動教學，是深圳市博納學校重要的教育和教學模式，我們在諸如商業(yè)運營課程、AP英語語言與寫作等課程中，充分運用概念驅動教學，鼓勵學生自主探究和深入探索。幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架，并提升他們的批判性思維和問題解決能力。

　　通過將概念作為學習的核心，概念驅動教學能夠促進學生從深度和廣度上理解學科內容，同時培養(yǎng)他們的自主學習能力和跨學科的綜合素質。

　　跨學科融合課程

　　跨學科融合課程(Interdisciplinary Integrated Curriculum)是一種將不同學科的知識、方法和視角進行整合與融合的教學方式，旨在通過跨越學科邊界，打破傳統(tǒng)的學科孤島，促進學生在多維度、多層次的知識背景下，全面、系統(tǒng)地理解和解決復雜問題�？鐚W科融合課程強調不同學科的知識和技能之間的相互聯(lián)系，旨在幫助學生掌握全面的知識體系，培養(yǎng)綜合思維能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。

　　打破學科邊界：跨學科融合課程并不是簡單地將各個學科的知識拼接在一起，而是通過有機的結合，使不同學科的知識在內容、方法和思維方式上產(chǎn)生聯(lián)系，形成新的知識體系。學生不再僅僅局限于單一學科的思維，而是在多學科的框架下解決問題。強調整體性學習：通過將學科內容和技能進行有機融合，學生可以形成系統(tǒng)化的認知結構，幫助他們更好地理解復雜的現(xiàn)實世界。解決復雜問題：跨學科融合課程旨在通過綜合運用不同學科的知識與方法，使學生能夠更全面、準確地分析和解決這些復雜問題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力：通過將不同學科的視角和方法融合，跨學科融合課程鼓勵學生進行跨領域的創(chuàng)新思維，促進學生在新的情境下創(chuàng)造性地應用和整合知識，從而提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的靈活性。

　　在深圳市博納學校的校園里，每年都有超過20個的跨學科融合課程正在進行。我們鼓勵不同學科老師之間，打破學科的邊界和壁壘，通過跨學科融合，增加課程的豐富性和趣味性，真正掌握全面的知識體系，實現(xiàn)整體性學習。

　　博納DT課程作品展

　　在博納的教學實踐中，我們已經(jīng)成功實現(xiàn)了音樂與英語、音樂與歷史、語文和社會學等眾多課程的相互融合與創(chuàng)新。尤其是我們在“科技·人文·藝術全方位培養(yǎng)未來人才”的理念下，我們將不同學科相互融合，形成了獨具特色的DT(設計與科技)、MAD(音樂、藝術與舞蹈)課程，讓跨學科融合成為學校日常課程與教學的一部分。幫助學生在未來應對現(xiàn)代社會復雜的社會變化和全面解決問題的能力。

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