君誠(chéng)國(guó)際藝術(shù)高中家校共育的另一種路徑：用藝術(shù)打開(kāi)家庭對(duì)話(huà)的入口

　　在長(zhǎng)期的升學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的情況：家長(zhǎng)對(duì)孩子的投入非常充分，也非常用心，但真正理解孩子其實(shí)并不容易實(shí)現(xiàn)。

　　在藝術(shù)教育的背景下，這種理解的落差不僅影響親子溝通的氛圍，也可能削弱孩子在創(chuàng)作中的信心與判斷。

　　我們意識(shí)到：如果希望孩子在藝術(shù)成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得更穩(wěn)定的支持，家長(zhǎng)自身也需要一個(gè)適合的、系統(tǒng)的理解路徑。

　　「共藝生長(zhǎng)」家庭美育課程，正是基于這樣的觀察與需求應(yīng)運(yùn)而生。它是一次溝通方式的更新嘗試，幫大家回到關(guān)系的本質(zhì)：看見(jiàn)、理解、共情。

　　共藝生長(zhǎng)」

　　為藝術(shù)生家庭建立的支持系統(tǒng)

　　「共藝生長(zhǎng)」是君誠(chéng)面向在讀學(xué)生家庭推出的一項(xiàng)長(zhǎng)期課程計(jì)劃，旨在為藝術(shù)家庭提供一套適用于家長(zhǎng)的理解體系和實(shí)踐路徑。

　　不同于傳統(tǒng)意義上的審美教育課程，我們更關(guān)注家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的藝術(shù)成長(zhǎng)時(shí)，如何建立起穩(wěn)定而靈活的觀察力、感受力與回應(yīng)方式。

　　課程內(nèi)容圍繞五個(gè)模塊展開(kāi)，包括基礎(chǔ)的藝術(shù)認(rèn)知、審美力提升、攝影敘事、情緒療愈實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐，層層遞進(jìn)，幫助家長(zhǎng)逐步建立起一套屬于自己的美學(xué)感知系統(tǒng)，通過(guò)不斷的體驗(yàn)和對(duì)話(huà)，喚起家長(zhǎng)對(duì)“看見(jiàn)”和“理解”的新認(rèn)知。

　　「共藝生長(zhǎng)」課程可以被歸納為一個(gè)三維結(jié)構(gòu)：根系、枝干與花葉。

　　「根系認(rèn)知」指的是幫助家長(zhǎng)突破對(duì)藝術(shù)的表層理解，把審美的基礎(chǔ)打進(jìn)孩子作品所生長(zhǎng)的土壤之中;

　　「枝干共情」則強(qiáng)調(diào)在作品、展覽和日常中找到新的對(duì)話(huà)維度，讓交流的可能性自然生長(zhǎng)出來(lái);

　　「花葉療愈」更加聚焦于在創(chuàng)作的過(guò)程中舒緩長(zhǎng)期積壓的教育焦慮，讓家庭關(guān)系在審美的滋養(yǎng)下逐漸舒展。

　　「共藝生長(zhǎng)」是一扇重新看見(jiàn)彼此的入口，不依賴(lài)說(shuō)教，也不以技巧取勝，而是通過(guò)一系列具體可感的藝術(shù)體驗(yàn)，慢慢打開(kāi)那條與孩子共享感受的通道。

　　在創(chuàng)作中靠近

　　在體驗(yàn)中松動(dòng)關(guān)系張力

　　在「共藝生長(zhǎng)」的課堂上，家長(zhǎng)和我們已經(jīng)一起完成了七次獨(dú)立主題的藝術(shù)體驗(yàn)。從構(gòu)圖、色彩、材料，到對(duì)展覽現(xiàn)場(chǎng)的觀察與討論，每一期的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既貼近當(dāng)下學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間節(jié)點(diǎn)，也考慮到家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)與接受路徑。

　　很多家長(zhǎng)在最初面對(duì)材料和任務(wù)時(shí)顯得有些局促，但隨著創(chuàng)作的推進(jìn)，她們逐漸進(jìn)入到一種更松動(dòng)、更開(kāi)放的狀態(tài)。過(guò)程中沒(méi)有正確答案，也沒(méi)有高低水平的比較，反而讓一些原本壓抑的情緒有了出口，讓原本緊繃的關(guān)系開(kāi)始松弛下來(lái)

　　在每一次課程結(jié)束后，家長(zhǎng)的分享總是帶著某種“意識(shí)到”的語(yǔ)氣。有的家長(zhǎng)開(kāi)始重新看待孩子平時(shí)的速寫(xiě)習(xí)慣，也有人提到自己在創(chuàng)作過(guò)程中突然理解了孩子為何總喜歡畫(huà)某一個(gè)形象。更多的，則是對(duì)「自我」的一種發(fā)現(xiàn)：原來(lái)很久沒(méi)有認(rèn)真地動(dòng)手做一件事，也很久沒(méi)有在沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下表達(dá)自己的感受。

　　這類(lèi)體驗(yàn)就是一種慢慢生效的改變。它不喧嘩，不劇烈，但確實(shí)在悄悄地改變著家長(zhǎng)們看待孩子、也看待自己的方式。

　　03

　　家校共育的

　　另一種打開(kāi)方式

　　藝術(shù)教育不僅屬于孩子，也構(gòu)成了家庭文化的一部分。

　　在「共藝生長(zhǎng)」的課堂之外，我們持續(xù)接收到來(lái)自家長(zhǎng)們的回饋。她們并不總是談?wù)n程本身，而是聊起課后與孩子的對(duì)話(huà)，聊起自己在展覽中的片段記憶，或是家中多出的一幅畫(huà)、一個(gè)討論、一次共同完成的小練習(xí)。

　　這類(lèi)變化難以量化，卻真實(shí)存在，并逐漸成為家庭內(nèi)部慢慢生長(zhǎng)的共識(shí)和節(jié)奏感。這也讓我們更確認(rèn)一件事：支持孩子的藝術(shù)成長(zhǎng)，遠(yuǎn)不止提供一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)那么簡(jiǎn)單。理解與支持，需要在更廣闊的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中逐步建立，而家庭正是其中最根本的一環(huán)。

　　「共藝生長(zhǎng)」作為君誠(chéng)面向在讀生家庭的長(zhǎng)期項(xiàng)目，已經(jīng)建立了一套持續(xù)迭代的支持機(jī)制。未來(lái)，這一計(jì)劃將繼續(xù)圍繞視覺(jué)文化、設(shè)計(jì)思維、材料感知等方向延展，既服務(wù)家長(zhǎng)的美學(xué)成長(zhǎng)，也回應(yīng)家庭在藝術(shù)教育階段的核心需求。

　　對(duì)君誠(chéng)而言，「共藝生長(zhǎng)」是關(guān)于教育關(guān)系的重新思考：當(dāng)學(xué)校不再是唯一的講述者，家庭也可以成為孩子創(chuàng)作旅程中的理解者、陪伴者和見(jiàn)證者。

　　當(dāng)家長(zhǎng)開(kāi)始看得見(jiàn)孩子筆下的情緒，也重新理解了自己曾經(jīng)忽略的感受，家庭的溝通方式便多出了一種可能。

　　這就是我們堅(jiān)持做這門(mén)課的意義。